设计方案

2022-05-15 设计方案

  为了确保工作或事情能有条不紊地开展,通常需要提前准备好一份方案,方案是解决一个问题或者一项工程,一个课题的详细过程。方案应该怎么制定才好呢?下面是小编整理的设计方案5篇,欢迎阅读与收藏。

设计方案 篇1

  【设计意图】

  锦溪作为4A级旅游景区,有着它特有的风景和特产。粽子糖就是其中的一个特产,糖又是孩子们喜欢的食物;而超轻黏土塑造能力强,色彩丰富,做出来的东西都很形象、很逼真。所以我设计了用超轻黏土来制作粽子糖的活动,能很好地引起幼儿的兴趣。

  【活动目标】

  1、认识粽子糖,了解它的外形特征。

  2、能用适当的力度握住超轻黏土,有规律地剪。

  3、提高耐心,养成细致操作的好习惯。

  【活动准备】:

  物质:1、课件

  2、各种颜色的超轻黏土

  3、剪刀人手一把

  4、空的盒子每人一个

  5、泥工板人手一块

  经验:有看图示制作的经验

  【重难点】

  重点:认识粽子糖,制作粽子糖。

  难点:能用适当的力度握住超轻黏土,有规律地剪。

  【活动过程】

  一、提问导入,引起兴趣。

  1、提问:孩子们,你们喜欢吃糖吗?你吃过什么糖?

  2、小结:你们都吃过这么多的糖呀。

  3、出示图片,讲述:看,今天老师带来了这个,你们认识是什么糖吗?

  4、小结:是粽子糖。

  二、观察图片,认识外形特征。

  1、提问:粽子糖是什么样子的?是什么颜色的呢?

  引导幼儿观察讲述。

  2、小结讲述:它们像粽子一样,每个面看上去都像三角形。有白色、绿色,很多不同的口味。

  3、过渡讲述:那你们想不想来自己动手做一做粽子糖呢?

  三、示范讲解,幼儿操作。

  1、出示操作材料引导幼儿认识。

  2、示范讲解:先拿一点太空泥,然后放在泥工板上搓,搓成长条。然后拿起剪刀,上一剪刀,下一剪刀,有规律地剪。而且剪的时候对着盒子,把糖都剪到盒子里,一种颜色放一格。

  注意,那太空泥的手不能捏的太用力,不然就会变形的。

  3、请个别幼儿上前尝试操作。

  4、幼儿操作,巡回指导。

  (1)提醒幼儿不要捏的太用力。

  (2)提醒幼儿按照规律来剪。

  四、作品展示,结束活动。

  1、展示制作的粽子糖。

  2、结束活动:我们带着做的粽子糖,去放到特产铺里卖吧。

设计方案 篇2

  5 妈妈的爱

  教学目标

  1、在观察、欣赏、学唱等艺术活动中,感受并学习摇篮曲,了解摇篮曲的基本特点和演唱要求。

  2、在艺术理论活动中体验妈妈的爱并表达和传递对妈妈的感激之情。

  教学重点:

  1、了解摇篮曲的基本特点和演唱要求。

  2、体验妈妈的爱并初步学会用不同的形式表达对妈妈的爱。

  教学准备:

  音乐、图片、红蓝卡纸。

  设计理念:

  音乐新课标指出:音乐学习重在参与、体验。参与、体验是训练学生通过创作灵感的大门。因而,本课的设计主要以"情"的渲染和体验为主线,引导学生参与学习活动并在学习和活动中体验情感。首先,从"妈妈的爱"中让学生讲述妈妈对自己的爱,再从"妈妈的歌"中充分感受母爱的温馨与幸福,最后在"我爱妈妈"的理论活动中表达自己对母亲的感激之情。

  教学过程:

  一、常规教学

  律动进教室

  二、妈妈的爱

  1、谈话导入

  2、聆听歌曲--《世上只有妈妈好》

  3、评一评谁的妈妈最好:让学生介绍妈妈是怎样关心自己的。

  (提示:生病、遇到困难等)

  三、妈妈的歌

  1、(出示图片)图上的妈妈在干什么呢?

  2、生讨论回答并模仿妈妈的动作

  3、介绍摇篮曲及其特点

  4、聆听《小宝宝睡着了》体会摇篮曲的特点,用蓝卡轻轻的跟着音乐摇动

  5、学唱歌曲

  a、听听歌曲到底唱了什么?

  b、分句跟师念歌词

  c、有感情的完整的念歌词

  d、轻声哼唱

  e、学唱歌词

  轻声跟琴唱,比一比谁能最快学会

  (有错的地方重点指出并纠正)

  f、完整地跟唱

  g、表演唱:分角色表演,有扮演妈妈的小朋友唱

  四、我爱妈妈

  1、妈妈这么爱你,那么你能为妈妈做些什么呢?听歌曲《好妈妈》

  2、生讨论回答并模仿妈妈做事情

  3、情景表演:妈妈辛勤工作一天后回家了,你会怎么做

  4、母亲节的献礼:你想对妈妈说句什么话?做一张卡片把自己的话

  写在下面送给妈妈.

  五、小结

  妈妈的爱是最无私的、最巨大的,让我们带着对妈妈的爱,一起来

  唱一唱《世上只有妈妈好》.

  六、在歌声中走出教室

设计方案 篇3

  亲子游戏是现在很多家庭和幼儿园都提倡的一种教育方法,它对孩子和家长来讲都是很有意义的,所以,家长要经常和孩子玩一些有意义的亲子游戏。

  游戏准备:

  数字卡片、大方格纸。

  游戏过程:

  1.将宝宝平时学习用的数字卡片进行打乱;

  2.将准备好的方格纸铺在地上;

  3.宝宝从数字卡片中找到数字1,将其放置在方格纸的第一个方格中;

  4.妈妈从数字卡片中找到数字2.将其放置在方格纸的第二方格中,使其和数字1相邻;

  5.同样方法,宝宝找到数字3,按顺序进行放置;

  6.游戏就按这样的方式进行,直到方格纸被数字填满。

  游戏总结:

  这个游戏中,会让宝宝感受到和妈妈一起游戏的乐趣,同时还可以让宝宝更好地认识这些数字,以及数字的排序问题,这对提供宝宝数学思维很有帮助。

设计方案 篇4

  课前与同学谈话省略

  师:今天上课我们学什么?大声地说“学什么”

  生齐:圆的认识

  师:从哪里看到的?只给我看,

  生指屏幕

  师:屏幕上有,还有呢?

  师:说,哪有?

  师:没错,圆片,还有吗?

  生:圆规

  师:没错,还有圆规。小朋友们都很善于观察、善于联想。老师的信封里还有一个圆,想看看吗?

  生齐:想

  师出示一个信封,摸出一个圆片,师:是圆吗?

  生:是

  师:听说咱们班的同学特别的聪明,所以,一会儿老师要把这个圆片放进信封了,让同学们把他摸出来,有没有信心?

  生齐:有

  师:我不会轻易的给你们这样一个简单的问题的,这里面不只仅有着一个圆,还有其他的图形,想看看吗?

  师:好,现在看谁的反应最快?

  师从信封里摸出一个长方形

  生:长方形

  师:男孩的反应快,状态也不错。

  师从信封里摸出一个正方形

  生:正方形

  师:还有一个图形

  师从信封里摸出一个三角形

  生:三角形

  师:猜猜还有吗?

  师从信封里摸出一个平行四边形

  生:平行四边形

  师从信封里摸出一个梯形

  生:梯形

  师:行了行了,小朋友们,都别你们猜到了。

  教师课件演示各种图形,

  师;同学们能不能从各种图形中把圆摸出来?你觉得有难度吗?

  生齐:没有

  师:为什么?

  生:因为圆是由曲线围成。

  师:而其他图形呢?

  生:都是由直线,哎!线段围成。

  师:同意吗?

  师:再仔细看看,正因为这些图形都是由线段围成的,所以他们都有什么?

  生:角

  师:圆有角吗?

  生:没有。

  师:所以圆特别的?

  生:光滑

  师:说的真好

  师:数学上,我们把左面的这些由线段围成的图形给它个名称:直线图形。(课件演示)小朋友们,圆是由什么围成的?

  生齐:曲线

  师:给它一个名称。

  生:曲线图形

  师:曲线图形,行了,现在让你们再直线图形中将圆这个唯一的曲线图形摸出来,难不难?

  生齐:不难。

  师:谁让你们聪明呢?还有难的。

  师出师一个不规则图形

  师:它也是有曲线围成的吧?弯弯曲曲的。那么你们会不会把它也摸出来?

  生齐:不会

  师:为什么?

  师:有的同学说,因为它有的地方凹,有的地方凸。而圆怎么样?显得特别的饱……,说出来,特别的……

  生齐:丰满

  师:嘿!瞧,还有一个

  师出示一个椭圆,

  师:看,没有凹进去的地方了吧?看上去有光滑,有丰满,你们待会儿会不会也把它也当作圆给摸出来?

  生:不会,

  师:为什么?

  师利用学具演示,师:因为它这样看上去扁扁的,这样看上去……

  生:瘦瘦的

  师:瘦瘦的。圆呢?

  教师出示圆形教具,转动。

  师:怎么样?

  生:一样

  师:怎么看到的一样?

  师:好了小朋友们,现在从这些图形里把圆摸出来难不难?口说无凭,谁愿意上来试试?

  行,就你吧,近水楼台

  师:咱们协商一下,这些图形我就不放进信封里去了,要是放进去咱们同学还看得见吗?

  生:看不见了

  师:看不见,就让他一个人在里面摸多没意思呀。所以我请你闭上眼睛,我把图形一个一个往你手上放。你要是感觉是就大声地喊一声“是”,要是觉得不是……

  生:不是

  师:可以吗?

  生齐:可以

  师:你闭上眼睛,你能做到吗?其他同学你们能出声吗?

  生:不能

  师:对,不能提醒。但是可以做一件事情,当你认为他的判断正确的时候,可以大声的喊一声“对”,给它鼓励一下,ok?

  生齐:ok!

  师:好,伸出你最拿手的一只手,右边,准备好了吗?

  生:准备好了

  生1:不是.

  师:对不对?

  生:对.

  生1:不是.

  师:对不对?

  生:对.

  生1:更不是.

  师:瞧,这更字用的多好.

  生1:更不是.

  师:小家伙厉害.

  生1:不是.

  生:对.

  生1:是.

  生:对.

  师:掌声鼓励一下.

  圆是曲线图形

  可是和下面这些凹凸的或者椭圆这样的曲线图形相比,圆看起来又是那样的丰满,那样的光滑,那样匀称.20xx多年前,伟大的数学家毕达哥拉斯赞美”在一切平面图形中圆最美”,

  画圆

  张老师发现绝大多数的同学画的都非常的好,不过也不排除有个别同学到现在也没画完,有个别同学画完了,可似乎还有缺口,明明是这样画的,可是怎么就绕不回去了呢?聪明的小朋友猜一猜,他们之所以没有胜利的画一个圆,你们觉得可能是哪里的问题,

  生2:我认为是圆的半径变了.

  师:半径是个新词,我们用圆规来说,院的半径变了,也就是画圆的时候,量角的距离变了.在画圆的过程中能不能改变?

  生:不能.

  师:除了这个地方改变以外,还有那些地方不能动?

  生3:圆心改变了.

  师:在画圆的过程中,针不能改变.

  画圆看起来简单,大家琢磨一下,里面还是有学问的.下面我们把刚才大家提出的建议综合起来,手握柄,中间扎的地方固定,两角的距离不能变,三个要素综合起来,轻轻的绕一圈,圆就画出来了.小朋友们,掌握了这三要素,有没有信心,比刚才画的又快又好?

  生:能.

  师:先别动笔,边画边考虑.

  圆和什么有关系?

  生:圆心和半径.

  师:我知道你们说的半径是什么意思?

  谁能到前面来,说说哪个距离是不变的?其他的小朋友要注意观察

  生4(到黑板前画出远的半径)

  师:对不对?

  生:对.

  师:同学们,可千万不要小看这条线段,在圆中,这条线段有着特殊并且很重要的地位,我发清闲,刚才这位同学画完圆以后,还擦了擦,对这两条线段似乎有特殊的要求,大家来看一下,一端在哪里?

  生:圆心.

  师:这点是圆心,也就是针尖留下的,那圆心可用用哪个字母表示?

  生:O.

  师:请在你刚才画的圆上,标出圆心,写出字母O.

  继续看这条线段,圆心的另一端在哪里?

  生;圆上.

  师:象这样,连接圆和圆上两个点的线段,叫做半径.半径可以用小写字母r来表示,现在画出一条半径,写出字母r.刚才我发现哟个同学,上次画的非常快.刻画司这次画的非常慢,你们知道是什么原因吗?不知道是他没有听清楚,还是自身在想方法,在琢磨.因为我们画的是一条圆的半径,他画的是四条,我们想一想:一个圆里只有一条半径吗?

  生:不是.

  师:那有多少个?

  生:无数个.

  师:数学重要的不是结论,最怕的是哪三个字,你们知道吗?

  生;不知道.

  师:不知道不怕,怕的是他人说这三个字:为什么?

  我一旦问为什么有无数条,敢举手的人就不多了.所以仅仅依靠感觉,看起来似乎是无数条,是不够的.可为什么说无数条呢?先听听这位同学的意见,别的同学继续考虑.

  生5:因为圆是一种曲线图形,它的外表非常平滑,所以半径有无数条.

  师:因为平滑,所以有无数条.

  生6:因为圆心到圆上的距离全部相等

  生7:因为半径是圆上任意一点的,圆上有无数个点,所以有无数条半径.

  师;我最喜欢刚才她说的一个词,任意一点.什么叫任意一点?

  生:随便

  师:请问,在圆上有多少个这样随便的点?

  生:无数.

  师:有无数个点,就对应无数个半径.所以小朋友们,在学习数学时,不能只图于外表,要问自身三个字?

  生:为什么?

  师:现在边看我的板书,边考虑问题,既然圆有无数条半径,那么它的长度怎么半呢?

  生:相等.

  师:同意的请举手,我的三个字又来了.

  生:为什么.

  师:为什么在一个圆里半径都相等?回想一下,张老师让你们准备了什么工具?

  生:圆规.

  师:还有尺寸,尺寸让你们用来干什么的?

  生:量.

  师:现在就动手量一量.

  虽然是有无数条,但是我们不必全都量,找几条代表一下就可以了.同学们,刚才我们画一画,量一量,在你们的圆中,半径都相等的请举手.有没有同学说,老师我不用画,不用量也知道,有吗?

  生8:从画圆的时候,我就注意到,画圆的时候,两角的距离没有发生变化.

  师:既然两角的距离没有变,那么两角的距离其实就是半径的距离.两角的距离不变,也就以为着半径的距离不变.小朋友们,画一画量一量是研究问题的方法,看一看想一想,对画圆的方法进行推理,同样是一种方法.我们现在简单回忆一下刚才的学习过程,认识了是很么是圆心,什么是半径,大家知道半径很有特点.

  生:半径有无数条,长度都相等,都一样.

  师:其实早在20xx多年前,中国古时候的哲人也对这个问题进行了研究,你们猜他们的出结论了吗?

  生:得出来了.

  师:而且他们得出的结论和同学们得出的几乎相同.不过表述不一样,就是六个字,圆,一中同长也.我们的古人很聪明,但是我觉得你们更聪明,因为你们只用了几分钟就总结出来了.不过现代人在研究这句话的时候,他们说古人说的不完全准确,因为这个同长,不只是半径同长,还有直径.因此又提出了另外一个概念:直径.连接圆心和圆上某一点的线段叫做半径.那怎样的线段叫直径呢?说不出没有关系,你能在这个圆上比画比画吗?现在我来画一画,尽管我是老师,假如画错的话,也不要客气,大声喊错.看看谁的胆子最大.

  生:错.

  师:我还没有画呢,聪明的小朋友不看结果,看过程就知道了,画直径要通过圆心,概括一下,通过圆心,并且两端都在圆上,这样的饿线段才叫直径.可以用小写字母d来表示,现在请画出圆的直径,并用小写字母d来表示.小朋友们,数学学习,除了问刚才的三个字为什么以外,还要善于联想,不要一切都从头在来,.刚才我们已经证实了半径,知道它的特点:半径有无数条,而且都相等.那直径呢?

  生:也有无数条,直径都相等.

  师:直径有无数条,我们就不检验了,那直径都相等,这是为什么呢?

  除了六个举手的同学以外,其他同学可不恩能够丧失一次考虑的机会呀.带工具了吗,一起来画一画.通过画一画,量一量,我们发现圆里的直径的长度都是一样的.有没有同学说我不量也知道这个结果?

  生9:因为我们知道所有的半径都相等.

  师:聪明的眼睛看出的不一样,我们看这条线段,看出的是一条直径,他除了看出一条直径以外,还看到了两条半径,一条直径包括两条半径,而所有半径的长度相等,所以直径也相等.我们又一次借助推理,完成了直径的发现.刚才这个男同学,不只告诉我们为什么直径相等,还给我们带出了一个新的结论,在同一个圆里,直径和半径有关心吗?

  生:有.直径是半径的二倍.

  师:这样描述太复杂了,用简洁的数学语言来描述好吗?也就是d=2r,,就这样.两个字母加一个数字,我们刚才的结果就出来了.我们刚才学习了圆心,半径,直径,而且半径和直径有无数条,长度相等.我们试想一下,在同一个圆里,假如它们的半径不是都相等的,而是有的长,有的短,那你觉得最后连起来的还是一个圆吗?还可能光华丰满匀称光华丰满匀称吗?想一想是什么原因,使圆看起来那样光华丰满匀称?

  生:半径和直径都相等.

  师:很准确.是半径的长度都相等.在一个圆里有无数条半径,长度都相等,所以才使圆看起来光华丰满匀称,圆的美通过研究终于在这里找到了.有人会说在同一个图形中,具有等长线段的又不是只有圆一个,,你们相信吗?我们来看一下,这是一个正三角形,从中心动身,连接三个顶点,这三条线段一样长,这样的线段有三条.正方形有几条?

  生:四条.

  师:正五边形,有几条?

  生:五条.

  师:正六边形?

  生:六条.

  师:正八边形?

  生:八条.

  师:圆形?

  生:无数条.

  师:难怪有人说圆是一个正无数边形.我们会发现随着三角形,正四边形,正五边形,正六边形,正八边形,更多边形的边数越来越多的时候,这个图形越来越接近圆形.有的同学说还不是很接近,给同学们两分钟考虑的时间,假如边数在增加,你猜猜看会怎么样?是否会更接近圆.我们借助一个小实验一起来验证一下我们的猜测,看一看这个正十六边形,和刚才的正八边形相比,更接近圆,但不是圆.现在看看32边形,更接近圆.但还不是圆.有时思维需要跳跃一下,现在看看100边形,更接近了,才正100边形,想象一下,假如正1000边形,正10000边形,1亿,10亿,直到无穷无尽,直线图形居然在它最 的地方和曲线图形圆交融在一起.

  现在把张老师给你们准备的圆拿出来,哪个女小朋友一直在观察,看这个圆是否有圆心,肯定有,只是我没有标,请看大屏幕,这是一个半径( )厘米的圆,聪明的你们能量出它的半径吗?看看谁能想到好方法?同伴合作,开始.这边的同学量得的半径是5厘米.这边也是5厘米,这边是4厘米,这边是3厘米,大家请考虑,张老师画的圆很奇怪,居然有的是半径3厘米,有的是4厘米,有的是5厘米,那半径不同,你就想象一下,圆的大小一样吗?

  生:不一样.

  师:半径几厘米的圆比较大?

  生:5厘米.

  半径几厘米的圆比较小?

  生:3厘米.

  师:现在把所有的圆举起来,看看,考虑一个问题,圆的大小和谁有关?

  生:半径.

  师:虽然量出来了,可是我要看看是怎样能够量出来的?谁愿意给大家交流一下,你是怎样量出半径的?

  生10:先把圆对折一下,就是一个半圆,然后再把它对折一下,这个点就是它的圆心,知道了圆心,半径也就知道了.

  师:在三年级的时候,我们也学过对折,这就说明圆是一个轴对称图形,折线就是它的对称轴.圆有无数条对称轴,这名同学是对折两次,那么对折一次是否可以量出?

  生11:先对折一次,然后折痕就是圆的直径,除以2就是半径.

  师:有的同学是通过量得出的结果,虽然比我们刚才说的方法都在混却,但是在数学学习过程中,要先尝试,在调整,其实也是一种可行的方法.嘎嘎年菜有个女小朋友悄悄的问我,张老师,你这个圆怎么就没有针眼呢?那没有针眼,想一想,我这个圆是用圆规画出来的吗?

  生:不是.

  师:那就奇怪了,张老师不用圆规,是哟功能什么方法画的圆呢?

  生12:用一个碗扣在白纸上,描一下.

  师:有可能,但不是.

  生13:可能是一端是线,另一端是笔,把线一绕,圆就出来了.

  师:人造圆规.

  生4:先把纸对折,然后想要画多少直径,有了半圆,就可以得到一个圆了.

  师:这个方法至少给我们开拓了思路,他用的是三年集学的轴对称图形的知识,也可以,很善于考虑.可是你们都猜错了,正确的答案是用电脑画的.但是我们发现用电脑画圆的的大小太随意了,怎么能更好的画出半径是3厘米,4厘米或者5厘米呢?看,双击一下,对于圆来说,高度就是直径.假如我要画一个半径3厘米,那高度就是6厘米,不对呀,怎么变成椭圆了?

  生15:少了宽度.

  师:多精明的小朋友呀!所以光有高度还不行.还要有宽度,宽度也要是6厘米,我再按一下回车,就出来一个半径是3厘米,直径是6厘米的圆.我们来看一下是不是这样的.概括一下,画圆的方法,只有圆规一种吗?

  生:不是.

  师:可以是多种多样的,在所有画圆的方法中,有一种是最最基本的,是圆规.假如张老师非要用圆规画一个半径是5厘米的圆,你觉得我的两角应该张开有多大?

  生:5厘米.

  师:4厘米呢?

  生:4厘米.

  师:假如半径是3厘米,那么直径呢?

  生:6厘米.

  师:是不是我把圆扯开6厘米,就可以画圆了/

  生;不是.要扯开3厘米.

  师:所以圆规两角张开的距离是半径,回顾一下,今天我们一起认识了圆,又近一步感受了圆的特别,其实圆、还有一个更特别的地方,我们一起来看大屏幕:这是一个正三角形,现在我们把它的中心点稍微选中一下,结果发现和原来的三角形没有完全吻合.现在来看看圆,饶着中心旋转,随便怎样转,都能吻合.数学上我们把圆的这个特点叫做旋转不变性.那三角形有旋转不变性吗?

  生:没有.

  师:假如我们照这样的角度继续望下转,你会发现什么奇怪的现象?

  生:近似一个圆,

  师:想一想,刚才我们旋转的是什么呀?

  生:中心.

  师:假如不用中心旋转,就不行.这里有一个正方形,饶这个顶点来旋转,不知道行还是不行?一边观察,一边考虑,能转成一个近似的圆吗?所以可以知道正方形,三角形,绕着一边,随便旋转,都可以得出一个近似的圆.一条线段绕中点旋转,请同学们仔细盯着线段的两个端点,看它的运动结束以后,成了一个什么?

  生:圆.

  师:其实就是特定的点运动的轨迹.今天我们还接触了什么平行四边形,梯形,甚至是任意的区别行等等,那么它们绕某一点旋转,能出现圆吗?回家去试试,也许一幅一幅美伦美幻的图形就在你们的手下诞生了,到时别忘了带给咱班的数学老师和其他同学一起去交流和欣赏

  课前与同学谈话省略

  师:今天上课我们学什么?大声地说“学什么”

  生齐:圆的认识

  师:从哪里看到的?只给我看,

  生指屏幕

  师:屏幕上有,还有呢?

  师:说,哪有?

  师:没错,圆片,还有吗?

  生:圆规

  师:没错,还有圆规。小朋友们都很善于观察、善于联想。老师的信封里还有一个圆,想看看吗?

  生齐:想

  师出示一个信封,摸出一个圆片,师:是圆吗?

  生:是

  师:听说咱们班的`同学特别的聪明,所以,一会儿老师要把这个圆片放进信封了,让同学们把他摸出来,有没有信心?

  生齐:有

  师:我不会轻易的给你们这样一个简单的问题的,这里面不只仅有着一个圆,还有其他的图形,想看看吗?

  师:好,现在看谁的反应最快?

  师从信封里摸出一个长方形

  生:长方形

  师:男孩的反应快,状态也不错。

  师从信封里摸出一个正方形

  生:正方形

  师:还有一个图形

  师从信封里摸出一个三角形

  生:三角形

  师:猜猜还有吗?

  师从信封里摸出一个平行四边形

  生:平行四边形

  师从信封里摸出一个梯形

  生:梯形

  师:行了行了,小朋友们,都别你们猜到了。

  教师课件演示各种图形,

  师;同学们能不能从各种图形中把圆摸出来?你觉得有难度吗?

  生齐:没有

  师:为什么?

  生:因为圆是由曲线围成。

  师:而其他图形呢?

  生:都是由直线,哎!线段围成。

  师:同意吗?

  师:再仔细看看,正因为这些图形都是由线段围成的,所以他们都有什么?

  生:角

  师:圆有角吗?

  生:没有。

  师:所以圆特别的?

  生:光滑

  师:说的真好

  师:数学上,我们把左面的这些由线段围成的图形给它个名称:直线图形。(课件演示)小朋友们,圆是由什么围成的?

  生齐:曲线

  师:给它一个名称。

  生:曲线图形

  师:曲线图形,行了,现在让你们再直线图形中将圆这个唯一的曲线图形摸出来,难不难?

  生齐:不难。

  师:谁让你们聪明呢?还有难的。

  师出师一个不规则图形

  师:它也是有曲线围成的吧?弯弯曲曲的。那么你们会不会把它也摸出来?

  生齐:不会

  师:为什么?

  师:有的同学说,因为它有的地方凹,有的地方凸。而圆怎么样?显得特别的饱……,说出来,特别的……

  生齐:丰满

  师:嘿!瞧,还有一个

  师出示一个椭圆,

  师:看,没有凹进去的地方了吧?看上去有光滑,有丰满,你们待会儿会不会也把它也当作圆给摸出来?

  生:不会,

  师:为什么?

  师利用学具演示,师:因为它这样看上去扁扁的,这样看上去……

  生:瘦瘦的

  师:瘦瘦的。圆呢?

  教师出示圆形教具,转动。

  师:怎么样?

  生:一样

  师:怎么看到的一样?

  师:好了小朋友们,现在从这些图形里把圆摸出来难不难?口说无凭,谁愿意上来试试?

  行,就你吧,近水楼台

  师:咱们协商一下,这些图形我就不放进信封里去了,要是放进去咱们同学还看得见吗?

  生:看不见了

  师:看不见,就让他一个人在里面摸多没意思呀。所以我请你闭上眼睛,我把图形一个一个往你手上放。你要是感觉是就大声地喊一声“是”,要是觉得不是……

  生:不是

  师:可以吗?

  生齐:可以

  师:你闭上眼睛,你能做到吗?其他同学你们能出声吗?

  生:不能

  师:对,不能提醒。但是可以做一件事情,当你认为他的判断正确的时候,可以大声的喊一声“对”,给它鼓励一下,ok?

  生齐:ok!

  师:好,伸出你最拿手的一只手,右边,准备好了吗?

  生:准备好了

  生1:不是.

  师:对不对?

  生:对.

  生1:不是.

  师:对不对?

  生:对.

  生1:更不是.

  师:瞧,这更字用的多好.

  生1:更不是.

  师:小家伙厉害.

  生1:不是.

  生:对.

  生1:是.

  生:对.

  师:掌声鼓励一下.

  圆是曲线图形

  可是和下面这些凹凸的或者椭圆这样的曲线图形相比,圆看起来又是那样的丰满,那样的光滑,那样匀称.20xx多年前,伟大的数学家毕达哥拉斯赞美”在一切平面图形中圆最美”,

  画圆

  张老师发现绝大多数的同学画的都非常的好,不过也不排除有个别同学到现在也没画完,有个别同学画完了,可似乎还有缺口,明明是这样画的,可是怎么就绕不回去了呢?聪明的小朋友猜一猜,他们之所以没有胜利的画一个圆,你们觉得可能是哪里的问题,

  生2:我认为是圆的半径变了.

  师:半径是个新词,我们用圆规来说,院的半径变了,也就是画圆的时候,量角的距离变了.在画圆的过程中能不能改变?

  生:不能.

  师:除了这个地方改变以外,还有那些地方不能动?

  生3:圆心改变了.

  师:在画圆的过程中,针不能改变.

  画圆看起来简单,大家琢磨一下,里面还是有学问的.下面我们把刚才大家提出的建议综合起来,手握柄,中间扎的地方固定,两角的距离不能变,三个要素综合起来,轻轻的绕一圈,圆就画出来了.小朋友们,掌握了这三要素,有没有信心,比刚才画的又快又好?

  生:能.

  师:先别动笔,边画边考虑.

  圆和什么有关系?

  生:圆心和半径.

  师:我知道你们说的半径是什么意思?

  谁能到前面来,说说哪个距离是不变的?其他的小朋友要注意观察

  生4(到黑板前画出远的半径)

  师:对不对?

  生:对.

  师:同学们,可千万不要小看这条线段,在圆中,这条线段有着特殊并且很重要的地位,我发清闲,刚才这位同学画完圆以后,还擦了擦,对这两条线段似乎有特殊的要求,大家来看一下,一端在哪里?

  生:圆心.

  师:这点是圆心,也就是针尖留下的,那圆心可用用哪个字母表示?

  生:O.

  师:请在你刚才画的圆上,标出圆心,写出字母O.

  继续看这条线段,圆心的另一端在哪里?

  生;圆上.

  师:象这样,连接圆和圆上两个点的线段,叫做半径.半径可以用小写字母r来表示,现在画出一条半径,写出字母r.刚才我发现哟个同学,上次画的非常快.刻画司这次画的非常慢,你们知道是什么原因吗?不知道是他没有听清楚,还是自身在想方法,在琢磨.因为我们画的是一条圆的半径,他画的是四条,我们想一想:一个圆里只有一条半径吗?

  生:不是.

  师:那有多少个?

  生:无数个.

  师:数学重要的不是结论,最怕的是哪三个字,你们知道吗?

  生;不知道.

  师:不知道不怕,怕的是他人说这三个字:为什么?

  我一旦问为什么有无数条,敢举手的人就不多了.所以仅仅依靠感觉,看起来似乎是无数条,是不够的.可为什么说无数条呢?先听听这位同学的意见,别的同学继续考虑.

  生5:因为圆是一种曲线图形,它的外表非常平滑,所以半径有无数条.

  师:因为平滑,所以有无数条.

  生6:因为圆心到圆上的距离全部相等

  生7:因为半径是圆上任意一点的,圆上有无数个点,所以有无数条半径.

  师;我最喜欢刚才她说的一个词,任意一点.什么叫任意一点?

  生:随便

  师:请问,在圆上有多少个这样随便的点?

  生:无数.

  师:有无数个点,就对应无数个半径.所以小朋友们,在学习数学时,不能只图于外表,要问自身三个字?

  生:为什么?

  师:现在边看我的板书,边考虑问题,既然圆有无数条半径,那么它的长度怎么半呢?

  生:相等.

  师:同意的请举手,我的三个字又来了.

  生:为什么.

  师:为什么在一个圆里半径都相等?回想一下,张老师让你们准备了什么工具?

  生:圆规.

  师:还有尺寸,尺寸让你们用来干什么的?

  生:量.

  师:现在就动手量一量.

  虽然是有无数条,但是我们不必全都量,找几条代表一下就可以了.同学们,刚才我们画一画,量一量,在你们的圆中,半径都相等的请举手.有没有同学说,老师我不用画,不用量也知道,有吗?

  生8:从画圆的时候,我就注意到,画圆的时候,两角的距离没有发生变化.

  师:既然两角的距离没有变,那么两角的距离其实就是半径的距离.两角的距离不变,也就以为着半径的距离不变.小朋友们,画一画量一量是研究问题的方法,看一看想一想,对画圆的方法进行推理,同样是一种方法.我们现在简单回忆一下刚才的学习过程,认识了是很么是圆心,什么是半径,大家知道半径很有特点.

  生:半径有无数条,长度都相等,都一样.

  师:其实早在20xx多年前,中国古时候的哲人也对这个问题进行了研究,你们猜他们的出结论了吗?

  生:得出来了.

  师:而且他们得出的结论和同学们得出的几乎相同.不过表述不一样,就是六个字,圆,一中同长也.我们的古人很聪明,但是我觉得你们更聪明,因为你们只用了几分钟就总结出来了.不过现代人在研究这句话的时候,他们说古人说的不完全准确,因为这个同长,不只是半径同长,还有直径.因此又提出了另外一个概念:直径.连接圆心和圆上某一点的线段叫做半径.那怎样的线段叫直径呢?说不出没有关系,你能在这个圆上比画比画吗?现在我来画一画,尽管我是老师,假如画错的话,也不要客气,大声喊错.看看谁的胆子最大.

  生:错.

  师:我还没有画呢,聪明的小朋友不看结果,看过程就知道了,画直径要通过圆心,概括一下,通过圆心,并且两端都在圆上,这样的饿线段才叫直径.可以用小写字母d来表示,现在请画出圆的直径,并用小写字母d来表示.小朋友们,数学学习,除了问刚才的三个字为什么以外,还要善于联想,不要一切都从头在来,.刚才我们已经证实了半径,知道它的特点:半径有无数条,而且都相等.那直径呢?

  生:也有无数条,直径都相等.

  师:直径有无数条,我们就不检验了,那直径都相等,这是为什么呢?

  除了六个举手的同学以外,其他同学可不恩能够丧失一次考虑的机会呀.带工具了吗,一起来画一画.通过画一画,量一量,我们发现圆里的直径的长度都是一样的.有没有同学说我不量也知道这个结果?

  生9:因为我们知道所有的半径都相等.

  师:聪明的眼睛看出的不一样,我们看这条线段,看出的是一条直径,他除了看出一条直径以外,还看到了两条半径,一条直径包括两条半径,而所有半径的长度相等,所以直径也相等.我们又一次借助推理,完成了直径的发现.刚才这个男同学,不只告诉我们为什么直径相等,还给我们带出了一个新的结论,在同一个圆里,直径和半径有关心吗?

  生:有.直径是半径的二倍.

  师:这样描述太复杂了,用简洁的数学语言来描述好吗?也就是d=2r,,就这样.两个字母加一个数字,我们刚才的结果就出来了.我们刚才学习了圆心,半径,直径,而且半径和直径有无数条,长度相等.我们试想一下,在同一个圆里,假如它们的半径不是都相等的,而是有的长,有的短,那你觉得最后连起来的还是一个圆吗?还可能光华丰满匀称光华丰满匀称吗?想一想是什么原因,使圆看起来那样光华丰满匀称?

  生:半径和直径都相等.

  师:很准确.是半径的长度都相等.在一个圆里有无数条半径,长度都相等,所以才使圆看起来光华丰满匀称,圆的美通过研究终于在这里找到了.有人会说在同一个图形中,具有等长线段的又不是只有圆一个,,你们相信吗?我们来看一下,这是一个正三角形,从中心动身,连接三个顶点,这三条线段一样长,这样的线段有三条.正方形有几条?

  生:四条.

  师:正五边形,有几条?

  生:五条.

  师:正六边形?

  生:六条.

  师:正八边形?

  生:八条.

  师:圆形?

  生:无数条.

  师:难怪有人说圆是一个正无数边形.我们会发现随着三角形,正四边形,正五边形,正六边形,正八边形,更多边形的边数越来越多的时候,这个图形越来越接近圆形.有的同学说还不是很接近,给同学们两分钟考虑的时间,假如边数在增加,你猜猜看会怎么样?是否会更接近圆.我们借助一个小实验一起来验证一下我们的猜测,看一看这个正十六边形,和刚才的正八边形相比,更接近圆,但不是圆.现在看看32边形,更接近圆.但还不是圆.有时思维需要跳跃一下,现在看看100边形,更接近了,才正100边形,想象一下,假如正1000边形,正10000边形,1亿,10亿,直到无穷无尽,直线图形居然在它最 的地方和曲线图形圆交融在一起.

  现在把张老师给你们准备的圆拿出来,哪个女小朋友一直在观察,看这个圆是否有圆心,肯定有,只是我没有标,请看大屏幕,这是一个半径( )厘米的圆,聪明的你们能量出它的半径吗?看看谁能想到好方法?同伴合作,开始.这边的同学量得的半径是5厘米.这边也是5厘米,这边是4厘米,这边是3厘米,大家请考虑,张老师画的圆很奇怪,居然有的是半径3厘米,有的是4厘米,有的是5厘米,那半径不同,你就想象一下,圆的大小一样吗?

  生:不一样.

  师:半径几厘米的圆比较大?

  生:5厘米.

  半径几厘米的圆比较小?

  生:3厘米.

  师:现在把所有的圆举起来,看看,考虑一个问题,圆的大小和谁有关?

  生:半径.

  师:虽然量出来了,可是我要看看是怎样能够量出来的?谁愿意给大家交流一下,你是怎样量出半径的?

  生10:先把圆对折一下,就是一个半圆,然后再把它对折一下,这个点就是它的圆心,知道了圆心,半径也就知道了.

  师:在三年级的时候,我们也学过对折,这就说明圆是一个轴对称图形,折线就是它的对称轴.圆有无数条对称轴,这名同学是对折两次,那么对折一次是否可以量出?

  生11:先对折一次,然后折痕就是圆的直径,除以2就是半径.

  师:有的同学是通过量得出的结果,虽然比我们刚才说的方法都在混却,但是在数学学习过程中,要先尝试,在调整,其实也是一种可行的方法.嘎嘎年菜有个女小朋友悄悄的问我,张老师,你这个圆怎么就没有针眼呢?那没有针眼,想一想,我这个圆是用圆规画出来的吗?

  生:不是.

  师:那就奇怪了,张老师不用圆规,是哟功能什么方法画的圆呢?

  生12:用一个碗扣在白纸上,描一下.

  师:有可能,但不是.

  生13:可能是一端是线,另一端是笔,把线一绕,圆就出来了.

  师:人造圆规.

  生4:先把纸对折,然后想要画多少直径,有了半圆,就可以得到一个圆了.

  师:这个方法至少给我们开拓了思路,他用的是三年集学的轴对称图形的知识,也可以,很善于考虑.可是你们都猜错了,

  正确的答案是用电脑画的.但是我们发现用电脑画圆的的大小太随意了,怎么能更好的画出半径是3厘米,4厘米或者5厘米呢?看,双击一下,对于圆来说,高度就是直径.假如我要画一个半径3厘米,那高度就是6厘米,不对呀,怎么变成椭圆了?

  生15:少了宽度.

  师:多精明的小朋友呀!所以光有高度还不行.还要有宽度,宽度也要是6厘米,我再按一下回车,就出来一个半径是3厘米,直径是6厘米的圆.我们来看一下是不是这样的.概括一下,画圆的方法,只有圆规一种吗?

  生:不是.

  师:可以是多种多样的,在所有画圆的方法中,有一种是最最基本的,是圆规.假如张老师非要用圆规画一个半径是5厘米的圆,你觉得我的两角应该张开有多大?

  生:5厘米.

  师:4厘米呢?

  生:4厘米.

  师:假如半径是3厘米,那么直径呢?

  生:6厘米.

  师:是不是我把圆扯开6厘米,就可以画圆了/

  生;不是.要扯开3厘米.

  师:所以圆规两角张开的距离是半径,回顾一下,今天我们一起认识了圆,又近一步感受了圆的特别,其实圆、还有一个更特别的地方,我们一起来看大屏幕:这是一个正三角形,现在我们把它的中心点稍微选中一下,结果发现和原来的三角形没有完全吻合.现在来看看圆,饶着中心旋转,随便怎样转,都能吻合.数学上我们把圆的这个特点叫做旋转不变性.那三角形有旋转不变性吗?

  生:没有.

  师:假如我们照这样的角度继续望下转,你会发现什么奇怪的现象?

  生:近似一个圆,

  师:想一想,刚才我们旋转的是什么呀?

  生:中心.

  师:假如不用中心旋转,就不行.这里有一个正方形,饶这个顶点来旋转,不知道行还是不行?一边观察,一边考虑,能转成一个近似的圆吗?所以可以知道正方形,三角形,绕着一边,随便旋转,都可以得出一个近似的圆.一条线段绕中点旋转,请同学们仔细盯着线段的两个端点,看它的运动结束以后,成了一个什么?

  生:圆.

  师:其实就是特定的点运动的轨迹.今天我们还接触了什么平行四边形,梯形,甚至是任意的区别行等等,那么它们绕某一点旋转,能出现圆吗?回家去试试,也许一幅一幅美伦美幻的图形就在你们的手下诞生了,到时别忘了带给咱班的数学老师和其他同学一起去交流和欣赏

设计方案 篇5

  一、教学目标

  1、 学会本课生字,读准多音字和轻声词,理解“能手、七嘴八舌、呆呆地”等词语的意思;

  2、 能正确地朗读课文,理解课文内容;

  3、懂得益鸟能保护庄稼,要自觉爱护益鸟。

  二、教学重、难点

  重点:正确朗读课文,理解课文内容。

  难点:鹰的书写。

  三、教学过程

  1、 对子歌游戏,导入新课

  (1)师生进行对子歌游戏

  如:晴对雨,暖对凉,热闹对冷清;

  哭对笑,苦对甜,光明对黑暗;

  美对丑,卖对买(板书:买)

  (2)买,可以买什么呢?(引出课题,板书课题并读准“鹰”)

  教学“鹰”(放大出示,分析识记字形,并书空)

  (3)根据课题质疑:看了课题你想知道些什么?(如:谁买猫头鹰?在哪里买猫头鹰?为什么买猫头鹰?怎样买猫头鹰?)

  2、初读课文,疏通字词

  (1)用自己的方法读课文

  出示要求:A、把课文读正确,读通顺(觉得难读的句子多读几遍);

  B、试着解决提出的问题。

  (2)指名按自然段接读课文

  注意倾听,及时正音;

  出示:商量、便宜、庄稼、好玩哪;

  找特点,把轻声词读准确。

  (3)再读课文,相信你们一定能读得更好。

  3、紧抓问题,理解课文

  通过读课文,你能解决哪个问题呢?(根据学生回答,分析讲解)

  (1)谁买猫头鹰?在什么地方买?

  句式练习:谁在什么地方买猫头鹰?

  (2)他们为什么要买猫头鹰?

  A、 品词:能手。

  拓展课外资料:猫头鹰是捕鼠能手的介绍。(.课件出示)

  猫头鹰捉鼠的水平真高啊,所以称它为能手,谁用“能手”说一句话。

  B、 品词:七嘴八舌。

  猫头鹰能保护猫头鹰,是益鸟,当看到有人卖猫头鹰,你会怎么说呢?

  适时理解七嘴八舌。(像这样你一句我一句地议论,就是七嘴八舌地议论。)

  指导朗读他们议论的话。

  C、 指导朗读。

  语气分析,自由读,分角色朗读。

  (3)怎样买猫头鹰?

  A、 为了买猫头鹰,小朋友是怎么做的?找出来读一读。

  B、 最令你佩服的什么?

  从“零用钱、小人书”及一些动词中体会小朋友们爱猫头鹰的精神。

  C、还从哪里看出小朋友爱猫头鹰?体会“小心地解开”。

  (4)放了猫头鹰后……(学习第5段)

  A、看着猫头鹰自由自在地飞翔,他们都在想些什么呢?

  B、叔叔是怎么做的?(出示第五段)

  C、指导朗读,抓住动词教学。

  4、小结

  A、爱护鸟类,人人有责,让我们一起行动吧,去保护小动物们!

  B、如果你想更多更好地了解猫头鹰,建议看看《静悄悄的猎人》。

  (幻灯片出示建议)

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