上儿童哲学课已经两周了，每次经过精心准备，同学还是对这堂课充溢了期待，这也是对我最大的鼓励了。今天我要上的内容是：生活对我说。
首先我问了同学一个问题：有一个同学，学习成果1—5年级一直比好朋友好，可最近的几次考试成果却都不如他，同学们你们能理解他现在的心情吗？你们能告诉他应该怎么办呢？
同学像往常一样，和自身小组的学习伙伴展开了热烈的讨论。到全班交流的时间了，同学纷纷发表自身的看法。
“我会把自身的烦恼写在一张纸上，然后放到马桶里，用水冲走它，这样就没有烦恼了。”
“我要去游泳，让烦恼融化在水里，自身就能轻轻松松。”
“我要把这个苦恼告诉其他人，例如家长老师，让他们来帮我分担我的苦恼。”
“我想应该振作起来，首先分析自身会落后的原因，然后认真听课，把成果在最短的时间内赶上来。”
……
同学此时的发言全部围绕一个焦点：如何消除烦恼，我进行了巧妙的引导，“好朋友成果比自身好，是一件很糟糕的事吗？”同学一听完，立刻就条件反射似的站起来，“其实应该告诉这个同学换一种考虑的角度，为朋友的进步真诚地说一声‘太好了’！”
见到同学这样说，我也高兴地引出了今天的话题，出示两个小人：一个是“太好了”，一个是“太糟了”，平时这两个小人经常在你身边。
突然下雨了，他们各想到了什么？同学自由发言。太糟了，我没带伞，又要淋雨了；太糟了，我最爱上的体育课又上不起来了；太糟了，今天穿的这身干净衣服又要弄脏了……）
（太好了，农作物可以“饱餐”一顿了；太好了，这场雨可以冲洗一下城市的灰尘，给我们带来清新的空气了；太好了，雨中的景色特别美……）
我用一个交流球让第一个发言的同学从我手中接过去，然后由这个同学决定要把交流球给谁，那个同学就接着发言。
交流球在同学之间传来传去，班里的气氛也越来越热烈，同学大胆地抒发自身的感受，同时也享受着与他人分享的快乐！突然，交流球传到了一个名叫蔡立城的小朋友手中，这个小朋友平时很喜欢说小话，可一正式发言，马上变得缄默是金。可不，球到了他手里，让他顿时变得很窘迫，他不知该怎么答。球在他手中至少停留了一分钟，可他就是不起立发言。看他如此尴尬，我开口道：“你也可以找个人来替你回答。”在同学们的催促下，他终于把球给了一个小朋友。
讨论继续进行着，我给同学读了一个故事：
一家有两个小孩，大小朋友整天喜笑颜开，泪水不时，另一个却整天笑口常开，健康快乐。爸爸就感到非常奇怪了，同样地对待这两个小朋友，怎么会有这样不同的表示呢？
一天，爸爸就特意买了一大堆的玩具悄悄地放在了大小朋友的卧室里，准备给他一个惊喜，让他也开心一下，乐一乐；爸爸又放了一堆狗屎在小儿子的房间里，想让爱笑的小儿子也生一次气。
大家猜猜结果怎样？不一会大儿子从房间里跑出来了，手里拿着玩具，气乎乎地说：“我不在家，谁跑到我的房间玩去了？”一会儿小儿子也从房间里跑出来，满脸兴奋，大喊：“爸爸，爸爸，我在房间里发现有动物的.粪便，是不是家里买了小动物？在哪儿呢？”他一边喊着一边还充溢期待地寻找着。
我让同学讨论从这个故事中懂得了什么。同学畅所欲言，然后我让同学继续深入考虑生活中你遇到失败或在不顺利的情况下一般会如何想呢？仍然是交流球在班上传来传去，仍然是热烈讨论的氛围，我和全班同学都投入着，直到我发觉有一点不对头，一回头，怎么坐在第一排的蔡立城不见了。真奇怪，他又没跟我请假会去哪儿呢？我把课停下来，问同学谁知道蔡立城的下落。大家都摇摇头，有的小朋友说刚才上课还跟他一块进的教室，怎么一会儿就不见呢？一个眼尖的小朋友，上前一个箭步，掀开他的桌布，哇，哇，哇，全班顿时哄堂大笑起来，我们可爱的蔡立城为了躲避交流球，竟然在桌子底下听了半节课了！见他被发言吓成这样，我实在不忍心，于是对他说，你不要再躲了，假如你不愿意，杨老师决不让你回答，好吗？
得到了我保证，他这才放心的听起课来。我们继续讨论：生活中你遇到失败或在不顺利的情况下一般会如何想呢？
有的同学说：“我考试遇到难题不会做时，我会想尽自身最大努力不要空题。”
“我学了很多次游泳还是不会，我打算今天暑假继续再报名一个班。”
“我在做数学题时，碰到拦路虎，就会请假老师或同学”
……
这时，蔡立城也举手了，他想回答问题！我示意他站起来回答，“我下次不会再躲到桌字底下了，我可以把我想的告诉老师。”他话音刚落，同学们都情不自禁地为他鼓掌。我也忍不住大声地为他喝彩，好样的。
最后我在这节课的结尾这样对同学说，人无论在什么情况下，特别是面对失败和逆境的时候也要微笑着说：“太好了！”，坚持乐观的心态。
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