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shanhuo
１．确切地说生物、人类对环境的适应本质上就是应试。“应试”没有错，素质教育的目的以及创新行为本身就是为了使人们能够更好地适应（应试）不断变化的世界和未来。我们反对的"应试教育"指仅以"考试"为目的和目标的所进行教育、教学的思想和方法。
２．传统教育，特别是“应试教育”不能迅速有效的转轨到“素质教育”；即使是实施了“素质教育”也仅仅是形式上的“素质教育”，是为了争取学生源的宣传而已，仅仅是学校性的“素质教育”而已，确切地说是“商业性的素质教育”而不是以学生为主体，以学生的综合素质的培养和提高为目的的素质教育。
３．由于对素质教育存在歧义和误解，不少地方"素质教育"的实施进一步加重了教师、学生的负担，不少地方"素质教育"的实施，反而出现教育教学失控、放任的现象。
４．目前我们的中学教育、教学基本上是在知积性教学方面运作，而不是以全面培养和提高学生综合素质为目的。
５．教育、教学的管理、控制（包括作业批改）、检测评价主要停留在知识性教学方面，基本上处于滞后、繁重、低效率状态。
６．以现代社会和未来为背景的教育，以现代教育技术、现代学习技术为手段的教育要求教师引导、指导、帮助学生自主、自觉、自控性地进行学习和训练。在这样的学习训练中使学生的综合素质：道德素质、心理素质、思维素质、知识素质、实践素质、反馈素质得到应有的培养的提高。在全部的学习训练中，知识方面的学习和能力的培养是必要的，但它仅是达到培养和提高学生综合素质这一目的的手段和载体。现行的教育主要是为完成知识教学任务服务的，在教育教学中，教师力求调动学生的积极性和各种能力是为了完成知识性教学服务。
７．现代教育技术及其所需的与之相适应的教育、教学、学习、控制、检测与评价技能，技巧、方式、方法尚未形成完整的体系。
８．“传统教育”以知识教学任务的完成为主要目的，学生综合素质的培养与提高处于从属地位；“素质教育”以学生综合素质的培养和提高为目的；知识性学习和能力的培养是为这一目的服务的，是从属于素质教育的。
９．以语文教学法为例，中学语文的教学模式众多，归类大致三个大类：一类是以知识教学为重点形成的教学模式；一类是以学生的能力（素质）的培养和提高为目的形成教学模式；一类是系统科学为基础形成的教学模式，这种教学模式既注重学生素质的培养和提高又兼顾其知识的学习和积累。这种教学模式是一种多角度的、多维的教学模式。这三类模式中，第一种模式的形成以原有《语文教学大纲》精神为主旨和目标；第二类、第三类模式的以新的《语文大纲》精神相一致。确切的说这两类模式更接近素质教育的需要。在目前的情况来看，这三类模式的共同点是：在语文教学实践中对教学进程、学习训练的把握――反馈调控基本上处于消积的、滞后的、繁琐的，低效率的状态。
１０．学生综合素质的培养和提高是根本的目的，达到这个目的的实践表现为对有关学科知识教育教学的组织、引导、实施、管理的整体性教改革。因此在实践中，教育教学是互为促进的，只有如此才能避免以知识性教学改进（仅管在认知教育领域内是正确的）代替素质性、整体性教改的弊病。
１１．教师的现状与素质教育的实施存在较大的距离；学生的观念及学习、生活距离素质教育尚有较大的距离；教师、家长对学生的管理距离素质教育也有较大的距离。
１２．“素质教育”要成为一种社会性的教育教学模式，就必须有与之相适应的教育教学大纲，现在我们的面前有这样的大纲吗？知识性教育教学大纲是有的。由知识性教育教学大纲形成检测评价体系使我们目前的教育教学不可能或不能有效的转入“素质教育”上来，这是我们面前“素质教育”再次陷入加重学生教师负担的法规性悲剧。
下一篇文章题目：《我的“素质教育”评价标准》
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