《风筝》教学设计 (语文版七年级上册)

发布时间:2016-1-26编辑:互联网

 《风筝》教学设计

辽宁省沈阳市第七中学 陈新颖

  一、设计说明

    鲁迅的《风筝》意蕴丰富,含义深刻,对刚入初一的学生而言有一定的难度。这篇文章被编排在本单元的最末,便于学生在了解记叙文的一般知识和分析方法之后,整体把握文章的脉络和写作思路,通过理解文中的一些关键语句的含义和作用,来感受作者的思想感情,把握文章的深刻含义和现实意义。教学本文,可联系学生的生活体验,采用情境激趣法,同时倡导自主、合作、探究的学习方式,引导学生就生发出的问题展开自由研讨。

    二、教学目标

    1.理解儿童热爱玩具、喜欢游戏的天性,认识成人对这种天性的妨害和摧残。

    2.理解文中关键语句的含义及其表达作用。

    三、教学过程

    (一)导入新课,情境激趣

    1.导入之一:由“风筝”引入古诗“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢”,同时提供一系列风筝图片,说说诗中表达的感情以及自己放风筝的经历和感受。

    2.导入之二:播放介绍鲁迅生平的视频,特别是有关百草园的资料,了解作者眼中的“乐土”,初步感知游戏对儿童身心发展的重要性。

    (二)整体感知,把握感情

    1.学生略读课文,圈点勾画出描写细致、含义深刻或者难以理解的语句。

    2.在大屏幕上展示下面一段文字,引导学生整体把握作者的感情脉络。“在北京的天空中看到风筝,在‘我’是一种__(惊异和悲哀);发现弟弟竟瞒着‘我’偷做没出息的孩子的玩艺,‘我’非常__(愤怒),折断了风筝;中年之后,‘我’看了一本外国讲论儿童的书感到__(不幸或懊悔);‘我’希望得到小兄弟的宽恕,他却全然忘却,‘我’的心越发地__(沉重),并感到了一种__(无可把握的悲哀)。”

    (三)精读段落,合作探究

    1.分层次朗读3-11段(男女生分开读或小组分读),快速理清作者的行文思路:“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦--“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔--“我”想补过而不得。

    2.合作探究,围绕下列问题,小组展开讨论:

    ①“我”和小兄弟对待风筝的态度有哪些不同?

    ②找出文中细致描写小兄弟的语句,从中可以看出小兄弟是一个怎样的孩子?

    ③找出描写“我”的动作的词语,揣摩用词的准确性,并对“我”的形象进行评价。

    ④看到一本外国的讲论儿童的书,对“我”而言为什么说是“不幸”的?

    ⑤谈谈自己对儿童做游戏的看法。

    ⑥“我”想补过,但小兄弟“全然忘却”了我的过错,你怎样看待小兄弟的这种态度?

    ⑦为什么小兄弟忘却了,“我”的心反而沉重起来了?

    (四)各抒己见,深挖主题

    同学们学习了这一课,一定有很多感悟,我们可以从哪些角度入手,探讨一下文章的主题呢?

    提示:可以从“我”作为长兄的角度、小兄弟的角度、社会的角度来探讨。

    四、拓展延伸

    1.适当引入《三字经》《千字文》中对于“长幼尊卑”道理的阐述,以便更好地理解小兄弟为什么会震慑于“我”的威力。

    2.引入鲁迅的散文诗《我的兄弟》进行比较阅读。把握作者由《我的兄弟》的主题“不尊重儿童的正当的爱好,会陷入即便请求原谅也不能释去感情重负的境地”,到《风筝》的主题“召唤人们驱除这种‘非常的寒威和冷气’”的变化。

     

老作

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