对于科普文章，《新课标》指出，要让学生提高分析、理解、提取、整理信息的能力。既然要提高学生的能力，那么，学生在课堂上“活动”得多少，就直接决定了学生能否形成能力。或者说，影响到学生是否经历知识形成的过程。本文就人教版八年级上册《奇妙的克隆》一文的教学，来谈谈自己的想法。
关于科技知识的文章，学生较为感兴趣，但如果老师过多的介入，反而会适得其反。我认为要让学生在第一课时内读懂这篇文章,并且在此基础上获得一些关于这篇文章的阅读方法是很重要的,因此，我准备设计一堂有关说明顺序的阅读方法指导课。既然是方法指导课，就不能把教学的重点放在“教懂课文”而是用“课文教”上面。
这节课以“本文的说明顺序是什么？”为主问题来引导学生进行课堂活动。即通过概括各小标题的内容，来看本文先写什么，后写什么，进而理解本文的说明顺序。
《奇妙的克隆》这篇文章与别的说明文不同的是有小标题。小标题是对文章内容的高度概括。对于这一点，同学们并没有重视，而是反复在文章中找答案。在巡视的过程中，发现这一问题，我提示了一下：看各小节讲了什么内容，各节之间有什么联系。然后，我将四个小标题的内容板书在黑板上：
1、克隆是什么
2、克隆鲫鱼出生前后
3、克隆绵羊多利
4、克隆技术造福人类
因为之前预习过，所以说明顺序这个问题大多数同学在第一时间说出了是逻辑顺序。我追问了一句“为什么”，有同学说是排除法，说明顺序有三种，排除了空间顺序、时间顺序，就只剩逻辑顺序了。在肯定了学生答案的同时，让同学根据文章内容来分析，找到理由。
在给出提示后，一部分同学有了自己的想法，有的同学说文章先向我们介绍什么是克隆，最后介绍克隆对人类的意义，这是由浅入深的逻辑顺序；有同学补充说明先介绍克隆的现象，然后介绍克隆的试验，最后介绍克隆能为人类造福的本质问题，可以看出这是逻辑顺序。
在充分肯定这些同学的同时，出示了幻灯片--逻辑顺序的定义及其表现形式。即逻辑顺序是按照事物的内在联系或人们认识事物的过程来安排的说明顺序。有从一般到特殊、从整体到局部、从原因到结果、从特点到用途、从主要到次要、从概括到具体，从现象到本质、从简单到复杂、由表及里、由浅入深等等形式。
此时同学门在头脑中对什么是逻辑顺序，应该有了初步认识。
不仅如此。
为了加深同学逻辑顺序的理解，把范围缩小了，即阅读本文第二小节“克隆鲫鱼出生前后”理清说明顺序。
先让同学们默读课文，然后独立思考，我在全班巡视的过程中，问了几个同学，有的说这一节是逻辑顺序，有的说是时间顺序，有的说是空间顺序。有争议就证明他们在思考问题，于是根据当时的情况让他们四人一组，在小组内先交流。
讨论如火如荼，各抒己见。最后每组派代表来发表意见。
第一组的代表说的是时间顺序。（这是学生常易犯的错误。）为了让学生发现自己的错误，我在黑板上写下他们按顺序说出的时间：
1979年春
1960年
1962年
1978年
刚板书完，回答问题的这个同学以及其他同学就意识到这不是按事情发展的时间先后顺序来写的。有一组同学说是空间顺序：中国--英国--中国，当然，方法同上。学生自己很快发现也不对。这一过程，老师不可直接指出学生的错误。无论是对还是错，要让学生自己思考，自己发现，学生思考了，这便是经历学习过程的表现。
这是其他组的很多同学说是逻辑顺序，先写克隆鱼再写克隆蟾蜍试验，最后写小灰鼠的试验，即写鱼类--两栖类--哺乳类，这是否是逻辑顺序呢？此时老师就可结合逻辑顺序的表现，来引导学生进行具体的解释了。答案不唯一，只要言之成理即可。
课到此时，师生便可再回过头看这两次分析说明顺序的过程，并让学生总结出概括说明顺序的方法。无非都是找每段的主要内容，即写了什么，然后再看之间的联系，在两次反复的运用此方法后，学生也慢慢清晰了如何判断说明逻辑顺序。
最后阶段拓展。
为了检查同学是否掌握这一说明顺序及其方法，当堂用一篇课文《生物入侵者》来检测。
这是一篇自读课文，之前也没有预习，必须要给出时间让学生阅读和独立思考。在巡时，发现大多数同学手拿着笔在每段的旁边写着段意，与几个同学交流，基本都能说出是逻辑顺序。但重要的是要能理清其顺序，说出理由。我将同学们的段意写在黑板上：
第1段：生物入侵者的定义。
第2-4段：具体介绍生物入侵者的危害。
第5段：分析造成生物入侵者增多的原因和途径。
第6-7段：生物学、生态学对生物入侵者的不同态度。
第8段：目前各国对生物入侵者采取的措施。
板书在黑板上，将同内容的段合并，再看这几层之间的关系，显而易见，先介绍什么是生物入侵者提出问题，到分析生物入侵者的原因，最后采取措施解决问题，符合人们认知事物的过程。是由现象到本质的逻辑顺序。
所以用“概括段意，看联系”的方法来读这些说明文，在上课过程中能让学生了解这些，引导学生经历知识形成的过程，学生会清楚方法产生的原因，那我们就真正让学生找到“渔”，而非“鱼”了。
高艳