《先秦诸子散文概述》之少教多学设想 教案教学设计(人教版高二选修)

发布时间:2016-2-3编辑:互联网

摘要:“少教多学”是一种新型的教学模式,实践表明,“少教多学”教学模式的使用,使得学生主动学习的积极性得到大幅度的提高,学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的,而是“教”与“学”两方面的积极互动,学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。本文是针对《先秦诸子散文概述》而设计的一堂课,希望可以和大家交流少教多学的经验。

关键字:少教多学  先秦诸子  自主探究

教学目标:

1、引导学生认同中国古代优秀文学传统,体会其基本精神和丰富内涵,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

2、了解诸子各家的历史,学习用历史的观点理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧。

3、用现代眼光审视作品的思想倾向,评价其积极意义与局限。          

教学重点:

学生自主概括、识记诸子各家的历史。

教学难点:

用现代眼光审视作品的思想倾向,评价其积极意义与局限。

学生活动:

自扮某位诸子大家,以第一人称“我是--”的形式介绍某家详细历史。后由同学用现代眼光审视作品的思想倾向,评价其积极意义与局限。

教学课时:

一课时

教学过程:

一、导入

先秦诸子创造了百花齐放、百家争鸣的可喜局面,并且深刻影响了身后两三千年的中国历史,可以说,先秦诸子是中华民族文化传统的根。先秦时期是我国思想文化取得辉煌成就的时期,出现了许多学派,他们的论著代表着中华文化精神,对后世发生了极其深远的影响,对继承和发扬我国优秀文化遗产,体会中华文化的博大精深,增进思想道德修养,形成积极健康的人生观和价值观,培养深思的探究态度,具有十分重要的意义。  

二、自主探究

    自扮某位诸子大家,以第一人称“我是--”的形式介绍某家详细历史。后由同学用现代眼光审视作品的思想倾向,评价其积极意义与局限。

教师准备:

(一)先秦诸子思想流派和代表  

1、儒家(孔丘、孟轲、荀子)、2、法家(韩非、李斯、管仲、商鞅)、3、道家(李耳、庄周)、4、墨家(墨翟)、5、杂家(吕不韦)、6、名家(惠施)、7、兵家(孙武、孙膑)、8、农家(许行)、9、纵横家(苏秦、张仪)、10、阴阳家(邹衍)。  

(二)先秦诸子散文的发展约可分为三个阶段:  

第一阶段是春秋末年和战国初年,主要作品有《论语》、《老子》和《墨子》,它们多为语录体,语言简朴、警策。  

第二阶段是战国中叶,主要作品有《孟子》、《庄子》,由语录体向对话式论辩文和专题论文过渡。它们都论点明确,说理透彻,层次清楚,文辞生动。  

第三阶段是战国末年,主要作品有《荀子》、《韩非子》它们有代表性的文章都是长篇专论,逻辑严密,结构缜密,文辞富赡。  

先秦诸子散文各抒所见,畅所欲言,不仅思想深邃,富于哲理,时时闪烁着智慧的火花,而且包含许多寓言、故事、神话,显得生动、形象,各具特色,真正做到了百花齐放。这就使它不仅在恩想史、哲学史上具有重要地位,而且具有很高的文学价值。后代优秀散文家无不从中多方汲取营养,获得借鉴,然后再自成一家之言。下面就几部主要著作的艺术特色作简要的介绍。  

《论语》的突出特点是文字精,质朴含蓄、概括力强具有格言的韵味。例如:“岁寒,然后知松柏之后彫也”,就不仅是对松柏的赞美,而且蕴含着对坚强性格的歌颂,给人以美感,后来成为历代诗歌绘画的重要主题。《论语》的另一特点是通过对话和行动来展示人物的神情风貌。就整部书而言,给人印象最深的便是作为思想家、教育家的孔子形象。  

《孟子》仍为语录体,但有很大发展,它词锋犀利,气势充沛,感情强烈,长于论辩。论辩方式灵活多变,有时采用设问方法,单刀直入,步步进逼;有时掌握对方心理,欲擒故纵,因人入彀;有时运用比喻和寓言阐述事理,辩论是非。  

《老子》仅五千字,句式整齐,多用韵语。  

《庄子》的突出特点是想象奇幻,行文汪洋恣肆,富有诗意。如《逍遥游》关于鲲鹏的描写,《秋水》关于河伯望洋兴叹的描写,都是意境开阔,蕴含哲理而又具有抒情意味。  

《墨子》文词质朴,逻辑性强,善于运用具体事理说理。如《非攻》从“窃桃李”、“攘人犬豕鸡豚”等日常生活事例引出“亏人愈多,其不仁兹甚,罪益厚”’的原则,然后根据这条原则论证攻国之大不义,就是较为典型的一例。  

《荀子》《韩非子》都是战国末期的著作。《荀子》朴实浑厚,严整精密。《韩非子》锋芒锐利.说理透辟,表现出法家的严峻峭拔。   

用寓言故事帮助说理是先秦诸子散文的共同特点,例如《孟子》中的“揠苗助长”、“五十步笑百步”,《庄子》中的“庖丁解牛”,“运斤成风”,至今仍为人们所引用。有些寓言往往能用寥寥数笔就勾画出一个人物,突出他的性格,给人以深刻的印象,这种描绘人物的手法,对后代散文以至小说创作都具有一定的影响。  

百家争鸣促成了诸子散文的蓬勃发展。这不仅反映在内容上,而且表现在文体形式上。记载孔子言行的《论语》,尚属简短的语录体,《墨子》沿用语录体,但议论成分增多,以适应争鸣的需要。不过,这种议论尚较质朴。到了《孟子》,论辩色彩加浓,行文显得繁富而又曲折。《庄子》开始突破语录体,向专题论文发展,到了《荀子》、《韩非子》则不再用语录体,而成为专题论文。诸子散文这种由简到繁,由语录体到专题论文的演进过程,生动地体现了百家争鸣的积极作用。  

  课本编排了7个单元,涉及《论语》、《孟子》、《荀子》《老子》、《庄子》、《墨子》、《韩非子》七部著作,所有选读作品,都以专题的形式出现。《论语》选读和《孟子》选读都是本教材的着力点。其中,《论语》以全书仅1万1千字的数量,就占去了本教材选读四分之一的页码。所以,《论语》的教学又为本教材的重中之重  ……

 

马雯雯

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