岐山县职业技术教育中心
在教学朱自清的《荷塘月色》时，经常让我迷惑的是如何更好的让学生把握作者的写作意图。整理了思绪后，发现就俩问题：这篇课文主要写景，那么是如何写景的？其次，“我”在哪？当给学生提出这俩问题以后，我很快把学生带入课文当中。
开头就抓住一句，“这几天心里颇不宁静”。我问学生：哪个词表现了心情呢？
学生：不宁静。
老师：怎样的不宁静？
学生：颇不宁静。
老师：哦。用这个词语说明了什么问题？
学生甲、乙、丙等：说明了心里确实不宁静。
然后，直接进入课文景色描写之中，重点赏析课文第四、第五、第六段中的景色描写。
在教学第四段时，老师引导学生阅读，仔细研究其中的写法。
启发地问：这一段写到了什么？
学生读来读去，说：写到荷叶，写到荷花，还写到荷香。
老师：先看荷叶。怎么写的？用的什么词语？
学生：弥望、田田，像舞女的裙。
老师：很好，再看荷花呢，怎么写的？
学生：用了比喻。
老师：好！把一个荷花，写得像明珠，像星星，像出浴的美人。
老师进一步讲授：这种把一个本体比作多种喻体，是一种新的修辞手法，我们叫它博喻。
在教师讲授了博喻的概念和作用后，继续阅读理解。
请学生思考接下来写到什么呢？
当然，学生不会的地方，需要老师进行点拨：下来写了荷香，荷波，荷韵。
学生对写荷香，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，表示了疑问。老师做及时点拨，并说明通感有怎样的作用。
第五段作者重点写月光，教师在引导学生默读之后，让学生推想如何写好月光的？月光很不容易捕捉，作家怎么写月光的？
老师：一开始，月光如流水一般，静静地怎么在这一片叶子和花上？
学生答道：泻。
老师：泻，是液体从上而下快速排出，这个词用的怎样？
学生：很有动感，很精彩。
老师：呵呵，就看重这个词语，把它圈出来。
教师继续启发学生思考：作者着力写月光，还有什么技法可以值得学习？
学生甲：有虚有实，虚实结合起来。
学生乙：用了衬托的写法。
老师：好！怎么用衬托的手法？
学生纷纷举手。老师指向某学生回答。
教师说明：作者摹写月光的投影，有“参差”“斑驳”的灌木的“黑影”，也有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，光与影的交错，给人一种美感。
老师：很好！大家很聪明。我们再来学习第六段，大家齐读一遍。朗读时，大家可要注意有点感情哦。当你带着感情，进入真正的荷塘之中，你就有了感情。再一个，我们都把自己当作作者，我们就是文中的“我”，好不好？
--我们都来当一回名人好不好？
学生感情激昂，都说“好”。
老师：大家读过以后，有什么感觉？这一段写了什么？
学生：写了荷塘四周的景色。
老师：好。那么，这一段写景有什么特色呢？
学生：主要写了树，有杨，有柳。
老师：对！作者写了月下的树景，写远处写近处，有浓有淡，浓淡相间。这是一个手法，大家再仔细看看。
老师：我发现大家越来越聪明灵透。再找一找，作者还怎么写本段的？
学生：大量的运用了数量词。
老师：真是无比聪明。说说看，用了哪些量词？
学生认真地找，回答：一片荷塘，一团烟雾，一带远山，一两点路灯光，等等。
老师：这些词语用得极好，想一想，好在哪里？
学生互相说出运用量词的好处。
老师：还记得初中学过的《湖心亭看雪》吗？想一想，里面用了一些量词，说说？
学生：雾凇沆砀。……湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
老师适时夸赞学生的记忆力。接下来，针对第四，第五，第六段，要求默读，潜心记忆，力争背下。
学生始终处于兴奋、有激情的状态。我适可而止，要结束讲读分析，同时，提出了令学生深入思考的问题。
老师：同学们，这一节课，我们学得有声有色，大家非常用功，给自己鼓掌给力吧！不过，剩下的课文老师没有讲，我想留给大家自己研读。同学们，老师课前提出的第二个问题来了，“我”在哪里？想一想，“我”是不是在--景当中？
“我”在荷塘，在景当中，而情感在“我”心中。同学们，作者的情感究竟在哪里？我看还是从文章后边作者选用摘引的诗词当中解读吧。
学生兴致盎然地表示一定去解读，似乎意犹未尽。
老师小结：朱自清的散文《荷塘月色》历来受人捧读，可其中的情感线索一般人都会联系到1927年的大革命背景当中，我不这么认为。为什么在后半部分就只摘引《采莲赋》和《西洲曲》?这个还得玩味一下。
或者是不是可以这样去看，作者朱自清是否有意用充满男女情爱的两首古典诗歌，来驱除他心中的郁闷，似乎其中包含着对理想和现实之间的某种逾越。孤独？还是彷徨？还是内心的情感无处宣泄？这样想着，再去解读月色下的荷塘美景，再去梳理作者的情感思路，就显得丰满而富有情趣了。这，便是我教学《荷塘月色》之后的感受。
巨有峰