“教育有法，但无定法”，我们必须正确对待别人的工作方法。在不同的外部条件下（时间、地点、社会风气等因素），面对着不同的学生个体，再加上不同班主任自身的不同特点，同一工作方法对甲有用，对乙则未必有用。所以这里所探索的工作方法，不是具体的方法，而是一种方法论，是一种原则上的要求。
一、给学生一个科学的评价--评价多元化
评价多元化的理念基础是多元智力论：多元智力论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Gardner)于1983年在《智力的结构》一书中提出的，认为人的智力是由语言智力、逻辑智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力等。根据这一理论，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题：每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可就之才。
多元智力理论在本次新课程改革中得到充分的体现，提出了更为积极的学生评价观，即：重视过程性评价、重视质性评价、重视非智力品质的评价，克服传统评价只关注学生知性能力的片面性，使评价重新回归于学生在教育活动中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，也要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
第一、赏识评价：
先阅读材料案例：《伟大的母亲》
班主任应该如何对学生进行赏识性评价？
1、真诚赞赏，降低“要求”，点亮学生内心 的火花；
2、尊重差异，欣赏宽容，挖掘学生潜在的能力；
4、立足课堂，深入生活，了解学生的综合素质；
5、把握尺度，持之以恒，全面正确地评价学生；
第二、动态评价：
动态评价是建立在学生动态发展基础上的一种科学而全面的学生评价体系。它注重“以人为本”，着眼于人的可持续发展和全面发展；注重促进学生主动进取，培养学生的创新意识和多元智能；注重全面提高学生的素质和能力；注重充分发挥教育评价的功能和作用。
第三、多维评价：
1、评价内容多维化：关注知识与技能、关注过程与方法、关注情感、态度和价值观；
2、评价主体多维化：班主任评价、学生评价、家长评价及其他方面的议价；
3、评价方式方法的多维化：评语、评优评先、公开表彰、喜报；
第四、发展评价：
“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”，即评价本身不是目的，而是一种手段，是促进学生发展的手段之一。发展性评价即评价方向应立足现在，回顾过去，面身未来；评价目的应着眼于学生未来的发展；评价对象应面向每一个学生的发展；评价动力应来自每一个学生自身发展的需要。发展性评价不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信，以引导和帮助学生全面发展。
第五、自我评价与他人评价：
1、尊重人格，为学生筑起自我评价的信心；
2、树立典范，为学生提供自我评价的标准；
3、创造时机，为学生提供自我评价的空间；
4、营造氛围，为学生提供自我评价的环境；
5、搭建平台，为学生提供自我评价的方法和手段；
二、如何给学生一个恰当的评语
评语不仅仅是评价学生，它也可作为一面镜子无声地折射出对老师工作的评价，反映出一个老师的学识、素质和师德。班主任要写好学生评语就必须从以下几个方面着手：
1、平时注意积累、收集学生个人素材是写好评语的重要前提。
2、采用亲切的语气写评语，尽力缩短师生之间的距离。
3、评语要瞄准学生的个性特点。
4、肯定成绩，充分发挥评语的激励功能。
5、评语要善用名言（格言）警句，启迪学生智慧。
6、评语要点到实处，切忌让评语成为套话、空话。
经典评语赏析：
其一、给一名学习尖子生的支持与鼓励。
其二、对一名正在进步的学生的肯定和鼓励。
其三、给一名思想好，个性强烈但成绩不够好的学生。
其四、给一名成绩好但学习上心理压力过大的学生。
其五、给一名粗心大意且自信心不强的学生。
其六、给一名有着不良习惯的学生，不须明说，学生自己明白。
其七、给一名学习刻苦但成绩较弱的学生，重在肯定与安慰。
三、掌握批评的艺术
批评是思想教育的重要手段，可以帮助学生认识并改正错误。批评也是一把双刃剑，使用不当会产生更严重的负面影响。要使批评收到效果，就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，使批评入情、入理、入耳，从而让学生乐于接受，规范学生的言行，净化学生的心灵。
一忌当众训斥。学生难免会犯错误，教师对此只需点到为止，而不能“兴师动众”，在众目睽睽之下对学生进行批评，从而让学生觉得有失面子而难堪。学生犯了错误，教师应把握好批评的适宜时机。最好能单独与学生进行交流，摆事实，讲道理，让学生心悦诚服，即所谓的“表扬用喇叭，批评用电话”。批评教育时力求留有余地，给学生自我批评、自我教育的机会，利于他们不断鞭策自己。
二忌狂风暴雨。有的教师看到学生有过失，就大发脾气，甚至对学生进行暴风骤雨式的严厉训斥。这不仅是对学生的不尊重，也显示出教师缺乏工作艺术。对学生的错误行为，可以采取“冷处理，热熨帖”的策略，给学生一个台阶下，不急于与学生论是非曲直，让学生自己进行反思，达到自我教育的效果。其实多数学生对自己的错误都会感到不自在，迫切希望与老师交流，以解除心理包袱，他们会主动找教师说明情况、承认错误，此时，是教师进行教育的最佳契机。
三忌辱骂挖苦。班级管理“三分靠制度，七分靠感情”。教师与学生在人格上是平等的，需要相互信任和尊重，学生有了过失，教师不能过分苛刻地严厉批评，更不能辱骂和挖苦，否则会伤害他们的自尊心。
教师在批评学生时可以绕一个弯，讲究批评的艺术。如“旁敲侧击法”、 “榜样说服法”等，达到“不批评却胜于批评”的效果，让学生看到自己的不足，促使他们迎头赶上。
四、掌握与学生谈话的艺术
首先要正确选择谈话的地点和方式，营造良好的谈话氛围。建议不要在办公室找学生谈话，不要在教室外面找学生谈话，不要只在学生出了问题时才找学生谈话。（球场上、游戏中、网络上、路上、吃饭的时候、学校的休闲场所如花园、纸上谈兵也是奇招）
其次要掌握好谈话的技巧。谈话是最常用的教育手段之一，谈话的效果很大程度上决定了教育的效果，所以掌握较好的谈话技巧是一个优秀班主任必备的基本功之一。
要有共鸣性，班主任工作离不开理论、观点的说教，在注意观点正确的同时，必须高度重视学生的可接受性。要多从学生的角度去分析问题，而不能只从教师的感受或者需要来分析问题，更不能只从班级考核得分来分析问题。学生接受，心理相容，才能产生共鸣。
要有哲理性，班主任为人师表，无论对本人，班级或学生的经历、事迹、教训、感想，还是对事物、事件的评价、感受都应进行缜密的思维、提炼，使之具有哲理性。
要有情感性，语言贵在打动人心，而要打动人心离不开班主任的情感注入。情感中最重要的是信任而不是感激。
要有激励性，班主任管理是让学生兴奋，还是叫人沉思，最终目的都是激励情趣，启迪心灵。激励性正是语言实施的效益所在。
其三要正确把握谈话的内容。不能为了产生共鸣与随意附和学生的观点，否则会误导学生；不要认为谈话的内容过于纯洁与高尚而觉得有些虚伪从而选择低俗化的交谈。
五、正确看待学生的错误
名人名言思考：
一个总犯错误的孩子是可怕的，一个不会犯错误的孩子更是可怕的。学习是一个试误的过程，错误也是学生成长的重要资源。
1、对待学生的错误不能忽视、轻视。（结合图形分析）
图形释义：从一个端点发出的两条射线，其夹角始终未变，但随着射线的延伸，两线之间任意两点之间的距离却越来越大。
哲理引申：我们必须认真对待学生成长过程中出现的各种错误，尤其是要善于发现学生所犯错误的深层次的危害从而引起我们足够的警觉。我们必须明白，有些错误一开始似乎很微不足道，但如果不及时予以纠正，它对学生未来的影响将会越来越大。
2、不要任意夸大学生的错误，不盲目的上纲上线。当学生在其成长过程中出现错误时，一方面我们要予以足够的重视，另一方面，我们又要客观地分析学生所犯的错误，不能一昧地上纲上线，盲目夸大其危害性，否则引发了学生的逆反心理，以而会使他不能改正错误。要谨防“蝴蝶效应”理论在我们的工作中出现。
3、采用正确的方法处理学生的错误：
①尊重学生的正当权利，让学生有“说理”的机会。专制式的处理学生的错误所导致的逆反心理只会让学生在错误的方向上越走越远。
②帮助学生比较不同的观念、现象，帮助学生树立正确的是非观，从而使其从思想上真正意识到错误的实质并主动予以改正。
③要有足够的耐心和宽容的态度。学生从真正认识到自身的错误并彻底改变需要一段时间，而且这期间还会出现一定程度的反复现象，所以不能急于求成。
④摸清学生的心理，适时、及时的纠错。积极利用学生错误中的积极面来教育学生，如陶行知先生“三颗糖”的故事。
⑤以良好的心态对待学生的错误，采用“洗泥浆”的办法来对待学生的错误。
六、班主任工作口诀：
班主任工作中的“九字真经”：
心：即责任心，这是做好班级管理工作的起码要求；
爱：即爱护学生，没有爱就没有真正的教育；
勤：即勤了解、勤观察、勤发现、勤解决；
细：即细心、周密，不粗枝大叶，简单粗暴；
严：即严格、严厉，但严而有章，严而有度；
诚：即诚心，这是获得学生信任的前提；
平：即公平、公正，这是树立班主任威信的保证；
宽：即宽容心，这是正确面对学生错误的重要心态；
学：即学习，这是提高教师自身素质的重要途径；
班主任工作中的“八字真言”：
乐：即乐观、快乐，以轻松快乐的心态面对工作；
实：即踏实，不走形式，不做表面工作；
信：即信任，相信学生能力，想信学生的智慧；
法：即制度化，利用完备的规章制度进行管理；
恒：即恒心，不能急功近利，要持之以恒；
导：即引导，要导而不抑，导而不堵，导而不纵；
激：即激励，重视榜样的力量，善用积极因素；
活：即方法灵活，富有针对性和实效性；
班主任工作中的“六个尊重”：
尊重学生的人格与自尊；
尊重学生的情感与思想；
尊重学生的自主性和主体地位；
尊重学生的个体差异性；
尊重学生自我管理和参与管理的权利；
尊重学生的发展；
班主任工作中的“五心”
责任心是做好班主任工作的前提；
宽容心是给后进生的一剂良药；
公平心能得到全班同学的爱戴；
爱心是班主任走进学生的法宝；
细心是做好班主任工作的助手；
赵晓春