魏小娜教授《“群文阅读”课型的教学设计》学习心得体会
河南省确山县任店镇第一初级中学 陈爱强
2013年的国培，我本不想参加，因为在2011年已经参加过了，我还以为培训内容大同小异，不必再去耗费时间和精力了。等学完必修课的前五篇之后，我震惊了！
教无定法，贵在得法。可是听了魏教授的群文阅读讲座之后，我发现，我竟然一直没有“得法”！甘心地呆坐在单篇精读之“丼”中，还在沾沾自喜地观整个阅读教学之“天”！
我以为我的单篇精读教学也还积累了一定的经验，并且为此还获得了县级“十佳青年语文教”的光荣称号。现把经验小结如下，以飨同仁。
《有效阅读教学<单篇精读>的基本思路》
教学原则
⑴以学定教。学生“学什么”，“怎么学”，老师才确定“教什么”，“怎么教”。在学一篇课文之前，老师最好抛开所有的参考资料，自己先自读自学，做好“课堂问题预设”。
⑵只教不会的。老师不要再去做无用功，学生通过自己或小组合作就能解决的问题，老师就一定不要再去越俎代庖了。
教学目标
工具性和人文性，是语文的两个基本属性。所以确定教学目标应该有两个：知识能力目标（积累好词好句，学习写作的技巧技能等），情感态度价值观目标（获得什么教益，受到什么启发，对人生观价值观有何积极的影响）。
教学流程
“是什么”--“怎么样”--“为什么”；或者是“是什么”--“为什么”--“怎么样”。
⑴解题。眼睛是心灵的窗户。标题就是文章的眼睛。标题不容忽视。
⑵整体感知。“是什么”，即课文写的“是什么”。用一句话来概括。阅读教学，必须与文体特点结合起来。“是什么”，即是文章的主要内容或中心。记叙文的中心是“通过何人在何时何地做了何事，表达什么情感，或解释何种哲理，使人获得何种教益等”；说明文的中心是“说明的对象有何特征”；议论文的中心是“作者对某一问题或现象持什么样的观点”。一切文学皆人学。人写文章的目的是给人看的，只有明确了文体的特点，才能准确的把握作者的写作意图，才能把握文章的中心。还不会出现不同的文体由于专业术语不同而乱用的现象。例如“铺垫”、“伏笔”不会在说明文、议论文中出现等等。
⑶明确中心。“为什么”，即文章的中心，作者的写作意图。读者受到什么样的教育和影响。不同的文体，表明中心的方法不一样。记叙文往往在篇末；议论文往往在开头，甚至标题就是（中心论点）；说明文也往往在开头（明确对象和特征）。先抓住中心，思维从中心出发，其他的问题才能迎刃而解。例如分析某个词语或句子在文中的表达作用，如果不考虑文章的中心，就很容易回答偏颇。
⑷积累感悟
“怎么样”，即作者用什么样的方式方法表达这一中心的。这一环节，是教学的重点。可精可细，精细到一个标点一个词语一个句子；可宏可大，宏大到谋篇布局表达技巧。根据文本内容的难易程度、教学目标，以及学生学习能力来确定，当然还受老师个人的语文素养和教学能力的制约。“怎么样”，是一个弹性空间很大的教学环节，课堂的教学效果、教学特色、教学亮点、教学成败、教师个性等，都是在这一环节中得到充分体现的。
这一环节，换言之，就是积累了哪些好词佳句，学会了哪些写作技巧和方法，获得了哪些独特的阅读体验。
教学目的
阅读教学的终极目的，就是要通过学习文本，来学习写作。综合性学习、口语交际、朗读等的教学，综合起来就是培养学生听说读写的能力。学以致用。
课堂标准
衡量课堂教学好坏的标准是“学生学会了什么，学到了什么”。促进教师反思。在反思中成长，在反思中不断进步。
魏教授的群文阅读观，我还是第一次听说。以前浏览网页时也曾经见过，但没有在意，也无深究，更不明白其意。这次听完魏教授的群文阅读讲座，我深深地预感到：一场挑战传统语文阅读教学模式的颠覆性革命的时代就要来了！
“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。”在听讲座之前，我从没有考虑过这个问题，一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。他虽然有有利的一面：教学内容选择个性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力等等，但有很大的局限性：（1）阅读教学技术化倾向、肥胖症 。（2）遮蔽学生真实的阅读情形。（3）不利于培养学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读能力）。⑷无法满足学生精神世界的需求。导致现在的学生得了三种病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）。得病的重要原因就是不读书啊！
“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态：单篇 (课文)阅读 、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：1.让师生回归生活世界的“阅读”状态。2.改变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。3.发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略 ：“速读”、“比较”、“统整”…4 “群文”更容易促进学生的自由探究。
而现在，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读 ，为考试而教阅读。在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。
实施群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。把教育的目标放得更长远些。教育改革不要以增加师生的负担为代价。减什么？减去繁琐的课文分析；减去课堂上大量的无谓的朗读；减去枯燥无益的语文作业；减去似是而非的语文知识；减去对课文人文内涵的过度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇课文带出群文、自助策划群文阅读课程）加入真实生活中的阅读策略，加入更加灵活有效的教学活动……需要减去的东西恰恰是我们竭力追求的，需要加入的恰恰是我们忽视的啊！
群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。 教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。这是老师阅读感受完全取代孩子的阅读感受。老师不能够做的事不正是我们目前所热衷的大力推崇的么？“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是否也该换成“有一千个读者，也只有一个哈姆雷特”了？
群文阅读还要求，教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”；“群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。教师不能将“朗读”或“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读 、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。
群文阅读的出现，以其灵动性赋予了普通一线 教师“编者”的身份 ，让其拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！做一个爱阅读的人！转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的！“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果！群文阅读教学势在必行!
实施群文阅读教学也存在一些困惑，现小结如下，以其同仁赐教。
如何确定群文阅读教学的目标？群文阅读教学重在培养学生的阅读力。阅读力是抽象的，如何界定？
如何选择并组织阅读材料？按作品风格组材、写作对象组材、写作技巧组材、突出特点组材等等，这种完全由老师个人确定的分类选择，科学吗？是否随意性太强了？
农村中学的阅读材料从哪里来？（学校没有图书馆、市场上没有阅览室、校内网络不对学生开放而且一个办公室只有一台电脑）仅仅靠课本、补充阅读教材够不够?网络资源资料怎样达到学生人手一份？
农村中学很多教师对付单篇课文尚感力不从心，何况多篇？学生一篇都不知如何来读，何况多篇？
没有单篇精读训练，怎能群文阅读呢？实施群文阅读，是不是不要单篇精读了？如果不是，哪些适合群文阅读，哪些适合单篇精读呢？
2013年10月24日
陈爱强