青州市偶园回中 马宁
师：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河 畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文， 你想起了哪些有关月亮的名句呢？
举头望明月，低头思故乡。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。
海上生明月，天涯共此时。 但愿人长久，千里共婵娟。
师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美 好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？那就让我们同 游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。（板书课题、作者。）
师：首先我们来了解一下作者，哪位同学来读给大家听？（找一生读作者简介）
师：下面请听老师为大家朗读课文。（注意：听读课文，注意字音、停顿。）
师：老师读完了，文中还有两处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳！庭下/如/积水空明， 水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。（屏幕显示，生齐读两遍。）
下面同学们自由朗读课文。（生大声朗读课文）
师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，请同学们对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难 字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；5分钟后，我们进行诗文对抗赛。老师先把 比赛规则说一下：将全班分为两大组（红组和蓝组），第一名站起来的同学为发问方， 可以从另外一组中任点一名同学就文中字、词、句的翻译进行提问。回答正确的同学可 以在向另外一组发问。如果回答不准确，就由本小组同学帮助回答，但发问权归另外一 组所有。（生翻译，合作交流。师巡视指导。）
师：同学们准备好了吗?
师：好，准备开始！
“户”在文中不是指窗户，而是指门。大家知道“足不出户”这个成语吧？
师：真是你方问罢我登场，你问我答，你来我挡；友谊对抗，兴致高昂呀！同学们表现真棒！ 文章内容我们有了初步感知，那位同学能用一句话概括文章的内容？
师：概括得很完整。那我们就跟随苏轼一起去赏月色美景吧！
师：那本文中苏轼是如何描摹月色的呢？
写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
师：这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？
庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。
师：多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子 我们应用什么语气来读呢？
欣悦的、欣赏的语气。
师：你试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面。 (生朗读。)
师：他的朗读给我们身临其境之感。我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！（师生齐读课 文）
师：是啊，月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又让人感到水的流 动。月光在朗照，那无形的静态的月光便有了动态的美感，使人产生丰富的联想。古人 有：明月松间照，清泉石上流。苏轼描摹的却是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美 尽在其中啊。同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？
师出示板书填空： 的朗月世界
澄澈透明！ 空灵！ 皎洁无暇！ 清朗幽美！
师：（板书） 澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界
师：情因景生，景为情设，面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。”写出了诗人在月夜与我外之我的影子及月亮一同畅饮的情 景。表现了诗人独斟独酌，举目无知音的孤独之感。眼前的朗月美景，唤醒了诗人心中 涌动的情，于是触景生情，作者不禁感慨道：……
生齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人尔！
师：那何为闲人呢？
同学们理解问题的角度不同，下面我们来看一则信息
（多媒体显示）（指一生）你为大家读一读。
（一生读屏显背景材料：知识撷萃：（元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被 捕 入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权 的闲官, 在城东买坡地耕种养家。）
师：从这则材料中大家发现哪些信息？
他是被诬陷入狱的，获释后贬到黄州，做了一个有职无权的闲官。
亲自耕田种地养家糊口，生活肯定很贫困。
师：有道理。在城东坡地耕田的经历还使他有了一个伴随他一生的雅号--东坡，在黄州的 苏轼就成为“闲人”苏东坡。
师：大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊？
师：“闲”究竟是什么意思？请你给“闲”字组组词，看谁组得词最准确、最合理。
空闲。闲暇。清闲。
师：是不是有着空闲时间、清闲生活的人就能欣赏到这月色美景呢？（生沉思、摇头）那“闲” 字还有别的意思吗？闲情逸致。
师：说说你的理由。
苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他 有着闲适的心情，是闲情逸致的体现！
师：你的理解很恰当。弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！透过这空明的月色，你 看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？
同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧？
师出示板书填空： 的旷达胸襟
乐观积极向上。从容面对苦难。豁达乐观。不汲汲于名利，坦荡豁达。
师：（板书） 乐观积极、坦荡豁达的旷达胸襟
师：请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。
师：同学们朗读得非常棒，读出了月色之美，我觉得有的同学更读到了作者的内心深处，
师：“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。这空明的是月光，更是人的心境， 这空明的月色洒满庭院，更照亮了作者的心灵深处。从中让我们看到一个在人生的逆境 中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡！
（屏幕显示：当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”黄州是苏轼最 重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界！ 在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！面对赤壁
的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不 复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自 然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”……
师：此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？
以前被别人误解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢？只要 心胸坦荡，就能快乐生活每一天。
自然是心灵的最佳归宿。在物欲横流的社会中，我们难免会遇到各种困扰，这时， 我们不妨像苏轼那样到自然中去释放心灵，寻求寄托，让人生更豁达。（掌声）
人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。当我们遇到困难、挫折的时候， 消极的等待、自暴自弃都是不可取的。我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意 志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。正如古人所说：“天将降大 任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”（掌声）
师：大家的发言很精彩，让老师也特别感动。苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭 贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追 求、对豁达乐观的坚守，如皎皎明月照亮了历史的天空！明月不老，经典永远不朽；明 月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远 澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！
师：最后，让我们用朗朗的读书声来读美文、颂东坡吧！
（生大声诵读课文，在诵读声中结束本课学习）
【板书设计】 ：
澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界
↓
闲
↓
乐观积极、坦荡豁达、心无尘俗的旷达胸襟
【教后反思】
《记承天寺夜游》学习完以后，我从各个方面对本课进行了全面的反思，认为收获不小。
从教学设计上反思:
整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的朗读教学是成功的，因为通过各种不同形式的朗读，营造了一个“书声课堂”，学生不但在朗读中快乐地走进了文本，而且很有深度地理解作品的思想内涵. 通过一个特定的角度把学生引入具体的学习过程，让学生有所悟，有所得。设计三大板块：（同游承天，徜徉经典--赏明月清辉郎照大地--品千古美文感悟情怀）思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味语言到课外知识拓展，由浅入深，层层递进，理解文章、感受思想。整个过程力求学生在自主学习及教师引导下自我发展，探究质疑。这正符合初中语文文言文教学读读背背理解的诵读要求。
从理论上反思;
我国古语云:读书百遍，其义自现. 品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到文言词句的丰富之美、意韵之妙，进而提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味到语言文学的魅力。如果说教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练就是与文本的直接对话。正如《语文课程标准》所描述：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
所以从理论上思考,我觉得对于文言文教学,我应将朗朗书声洋溢课堂。
从个人教学角度反思:
我觉得整个教学设计比较满意，因为它体现了我文言文教学的总思路，它体现了新课程的教学理念、方法，更因为它是一个充满竞争和乐趣的课堂，是一个享受性的课堂。但是从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以大面积展开，教师仍扮演了主角。从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有太多强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，有效的引导学生将所知展现出来，而不知之处老师补充指导，真正让学生融入课堂，又能走出课堂。
与新课标的距离有多远
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。
学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。在这一点上因为自己准备的不够充分，做的还不到位，另外还没有全身心融入到课堂之中，缺乏激情；当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成,一气呵成，今后需要改进。