2012年江西省中考语文试卷分析
默写填空题评阅情况
一、本题共6小题8分，均出自50首之内，应该说难度适中，但学生对本题的作答欠佳，得满分的同学不多。
二、主要问题是：（1）错字，如：将“似曾相识燕归来”中的“识”写成“似”，“燕”字写成“雁”；“乱花渐欲迷人眼”中的“渐”写成“溅”；“悄怆幽邃”错的最多，特别是“邃”字很少有同学写正确；“忽复乘舟梦目边”中的“乘”写成“沉”。（2）审题不清，对古诗文理解不够。主要是5、6二小题，答非所问的同学特别多。针对以上问题，我觉得在今后古诗文的教学中我们要“授之以渔”，注重学生对古诗文的理解能力的培养，在理解的基础上识记，让学生融会贯通、学以致用。
文言文
（10-13）题：
一、第10题：考查的是文言实词的理解。第一小题学生的答题情况不够好，在词语的理解上把握不好，正确答案为“愤恨”，而绝大部分同学答“生气”，“以…愤恨（怒）及“使…生气”。
二、第11题：句子翻译。答题同样不够理想，许多同学没有找到翻译点，故该翻译的字词没有翻译，不需要的又过多分析。比如“卿”与“朕”没有翻译过来，而是直接原文抄下。
三、第12,13题：考查的是学生对课文内容的理解。解答的应该是这三题中最好的，大部分同学也是得了满分。
四、总评：难度不大，得分均在6-8分之间。失分的原因是文言基础知识不够牢固，不注意审题喝认真思考，造成了无谓的失分。在以后的文言教学过程中，应加强文言字词的理解与运用。
现代文阅读
15-16题
一、第15题总体总体难度不大，得分较高。主要考查考生对事物特征的概括能力。例如：鸟鸣声，孩子们的笑声，丈夫的说话声。要求考生对其特征进行概括总结，绝大部分都能做到这一点。
二、第16题的第二问难度较大，得分较低。考生对文章中的一些写作手法不清楚，这样就无助于对文章的深化理解，所以回答问题时不够全面，扣分较多。
三、总评：题型较好，难度不大，注重考查考生能力的培养。从答题来看，七成的考生语言组织能力较好，能做到言语简洁，条理清晰。在以后教学过程中，教师要多让自己去思考问题，让学生充分表达自己的观点，
17-18题
一、难易度
两道题较容易，考生若仔细阅读材料，完全可以答出正确答案。17题比18题要略显容易。
二、得分率
17题满分者较多，18题很多学生由于没答出本体与喻体，扣分较多。
三、区分度。两道题均能区分好中差学生，认真与否决定了得分的高低。
20-22题
一、第20题： 4分的题目基本上都能3分以上，得分较好。问题在于答题不够精炼，说明概括能力还是不够突出。
二、第21题：失分较多。问题出在没有准确理解作者出题意图，要求从几个现象中简要概括出感伤的含义及目的，而绝大部分考生却集中于现象的分类分析。
三、第22题：最简单的失分题。点明了结尾一段总结，而考生就完全是把三四句话抄上去，不加思索，故最多只能得1分，甚至0分。
总评：最容易的往往是最难的。中考题目不会难，却挖了无数个陷阱，需要的是你雪亮的眼睛。
综合性学习
一、考查的考生对戏曲知识的了解情况。如果没有给定材料，答题有一定难度，毕竟戏曲离考生的生活较远。但京剧作为我国的国粹，考生有必要了解乃至传承艺术，所以命题者一概括所给材料要点的形式考查不失为妙招。
二、第一小题都能得分，大部分考生都能概括京剧的特点。相对来说第二小题得分较低，折射出考生的阅读量。本题是书本中的教材，却很多考生一无所知，所以得分分差大，要么满分，要么零分。从题目难易度看，不难，难得是考生根本不读书，答非所问。故扩大学生的阅读量迫在眉睫。
作文
作文类型符合近几年的命题趋势，与老师们的预期设想一致，与学生平常训练的相关度高，而且作为已完成义务教育的学生英爱早已思考过个人的发展问题，对此作文题，应该都有话可讲。因此可以说今年的中考作文题是一道体现水准的作文题。
一、考生在命题立意上存在偏差。由于没有材料，引子，导致部分学生在审题立意上有些茫然，甚至不明白题目的真正含义，知识勉强下笔，仓促出手。这就需要我们教师在教学中要引起重视。
二、考生的写作范围相对狭窄。作文选取的材料大都是熟悉的名人事例，内容局限于学校家庭等生活圈，缺乏新鲜度和亮眼的事例，让评卷老师疲倦不已，得分也就一般化了。以后教学中要多引导学生积累生活，观察社会，关注时闻，不管提高认知水平。
三、考生作文欠缺必要的写作技巧。相当一部分考生不懂得运用议论抒情相结合，不点题，喜欢长篇大论，平铺直叙，找不到揭示中心的话，容易陷入“不知所云”的印象，从而降低得分。
对今后语文教学的几点思考：
一）立足学生的真情体验，搞好作文教学改革
话题作文继续有活力。但全国中考作文趋势是话题作文降温，命题、半命题作文有所回归，选题作文也应成为趋势; 新的课程标准呈现出新的作文取向――“生活作文”、“个性作文”，即引导学生关注现实生活，认识生活中的现象，抒写生活的感悟。语文老师任重道远。
二）遵循阅读的规律，避免纯技术性的操练
每年的复习阶段，都有为数不少的教师出于强烈的责任感为学生梳理、总结阅读题的答题规律，而这一规律主要呈现在答题的技术层面，悖离了阅读的规律，不能将学生的阅读引向深入，结果只能适得其反，将得分技巧转变成了失分因素。阅读教学要努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏文学作品的能力，切不可以纯技术性的操练代替学生的独立思考，切不可肢解文章，打破阅读教学的整体性原则，这样学生势必读不出文章的情味来。阅读就是要回归文本，要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。
三）转变观念，指导学生在运用中积累知识提高语文素养
知识积累教学在基础教育阶段是十分必要的，只是要把握好一个“度”。不是在学生的头脑中构建一个完整严密的知识体系，关键是要找准知识教学的突破口，找准课堂知识教学与中考知识考查的结合点，注重源于学生的语文知识资源，注重生活中语文知识教学资源的开发和利用，对课本适当拓宽，树立大语文观念。
四）加强学习指导，培育学生良好的语文习惯
“播种一种习惯,收获一种命运”可见习惯对一个人成长的重要意义。。语文学习习惯应包括两个方面：一方面是语文学习的行为习惯，如认真书写的习惯、查阅工具书的习惯、诵读的习惯、做读书笔记的习惯等，这些行为习惯贵在坚持，坚持的过程同时是一个很好的积累的过程；另一方面，是语文学习的思维习惯，如独立思考问题的习惯、推敲感悟语言的习惯、敢于质疑的习惯等，这些习惯重在引导培育，培育学生思维习惯的过程也是培育学生良好思维品质的过程。只有养成了这两种习惯，才能便被动接受式的学习为主动探索式的学习，语文教学才会达到“不待教师教，学生自能学”的境界。
作为语文老师，我的一点感受是：基础要牢，又要灵活运用；阅读要广，又要结合生活去感悟；写作要教，更要多观察，多积累，多思考，多练习；写字要练，更要坚持养成良好习
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