泸州市龙马潭区教师进修学校 王志勇
教师的专业化发展，是教师在专业知识、教学方法与技能、教育观念等方面得到补充、扩展、更新、提升。随着政治的变化、经济的发展和文化的繁荣，社会对教育有了更高的要求。教育事业的发展，关键在教师。很难设想，一名理念落后、知识陈旧、方法单一、技能低下的老师能适应现代教育的要求。因此，“与时俱进”、“更快成长”是现代教育对教师的必然要求。
教师的现状怎样？如何正确认识教育科研？怎样才使自己在教育事业之路上更好更快地成长？本文主要就以上问题进行探讨。
一、忧心的教师教育现象
不可否认，随着改革开放高考制度的改革，尤其是近十年来新一轮基础教育课程改革的实践，我国的教育事业取得可喜的进步，长足的发展。但是，与日新月异的社会经济的发展、知识经济时代、信息时代、终身学习理念对人才的要求，我们的教育显然滞后了。从教育者本身来看，目前存在的一些教育现象令人忧心。
（一）停滞发展的教师个体依然存在
按常规，一名教师从走上教学岗位，一年入格，三年一小成，七年一大成是其正常发展轨迹。随着知识的丰富、经验的积累、技能的提升，教师的发展应呈“螺旋式”上升。可是，看看我们身边的部分教师，从某一群体的年龄上跟踪，从教师的个体发展跟踪，不难发现，一旦过了“入格”、“准合格”的阶段，这部分教师往往就只是“重复过去的故事”，日复一日，年复一年，知识在重复，经验在重复，年年如是，走的仅是“磨道式循环”之路。随着年龄的增长，精力的耗损，就只能“和尚撞钟”而已矣。
（二）“苦教”、“苦学”愈演愈烈
过去，我们倡导“老黄牛”精神，旨在要求对工作，对事业的执着、任劳任怨，从这一点上来讲，无可非议。但是，在提倡素质教育的今天，在关注人的生存价值、生命质量的今天，依然出现教师“披星戴月”，学生“挑灯夜战”的“苦教”、“苦学”现象，“向时间要质量”、“淹没于题海”依然故我。一方面，这是单纯追求“应式”的结果，但从另一方面来讲，教师们这种“苦行僧”式的教育生活，是否可以改变，是否可以从我们自身、从教育的规律上去寻求路径呢？
此外，我们的教师在接受师范教育的时候，往往更多的是注重学科的学习，而忽视了教育学、心理学等课程的学习，造成了知识和能力结构的缺失；一线教师教学实践与教育理论相脱离；教学常规与教学研究相分隔等现象和问题，长期得不到重视和解决。自生自灭，任其发展，绝不是危言耸听。
凡此种种，严重桎梏了教师的成长，教育的发展。
二、教育科研是教师更快成长的必由之路
教师这支蜡烛，首先得照亮自己，才能照亮学生；教师这个园丁，首先得健康自己，才能让小苗茁壮成长。那么，在教师的职业生涯中，如何才能使自己更好更快地健康成长呢？我以为，走上教育科研之路。
（一）教师成长呼唤教育科研
1. 现代教育的要求
传统教师的工作主要是单调重复，创造性低的传授知识的活动。教育改革的趋势，要求教育为未来社会培养创造性人才。这就要求教师具备新的知识结构和进行创造性教育活动的能力。教师基础知识和专业知识应包括学科知识和教育学知识两部分内容，教师教育能力也应包括教育能力、科研能力和管理能力。一个教师只有具备这些知识和能力，才能适应现代教育的要求，创造出最佳的教育效益。
2.教师职业的需要
教师们不仅仅需要提高自己的物质待遇来提升职业价值和社会地位，更要从社会观的角度来认识教师这个职业。教师以怎样的德才学识来创造自身价值，提升自己职业生命的质量，这是教师作为一个社会人实现其发展的内在需求，是促进其成长的内驱力。教师职业成就的强烈需求已然不只是“传道、授业、解惑”，而是创造性的劳动，这就对教育科研活动有了内在的需求。只有当教师的教育实践经过教育研究的提升，才能使教师 “教书匠”的简单重复性职业劳动变为创造性教育活动，从而提高自身的素质和实现教师的职业价值。
（二）丰富的教育实践让教师开展教育科学研究成为可能
教育研究是实践性很强的科学，来自教育实践，回到指导教育实践。教师开展教科研活动，有着教育理论工作者无法替代的优势。教师每天操劳于学校、教室，那么，学校、教室本身就是教育教学科学的“实验室”和“研究室”，教学中有问题要解决，有现象要分析，有疑惑要探究，研究从中来，回到教育实践中去验证，达到指导教学、解决问题的目的。教师就是最好的“行动研究者”；反过来说，教师不能成为改进教育实践的人，教育就不可能取得大的进展。任何忽视教师直接参与研究、严重脱离教育实践而得出的教育理论，都是镜中花，水中月。
反过来说，教育科学研究的主力军是具有丰富教育实践经验的教师，主阵地就在学校，就在课堂。
（三）参与教育科研能有效促进教师成长
常听到身边的中老年教师抱怨“这书越教越不知道怎么教了”。这些教师，往往比较敬业，经验不可谓不丰富，但为什么会发出这样的声音呢？究其原因，一方面在于哪怕积累了丰富的教学经验，但未加疏理，往往是零碎的、乱杂的堆砌，缺乏对经验的反思，既形不成科学而系统的东西，更谈不上上升到理性的认识。有的经验很难说是“经验”还是“教训”，一会灵，一会不灵。如此积累的经验，久而久之，不知是“金山”还是“垃圾”，到头来只能是教育的哀叹。另一方面，学校开展的教研活动，往往是“见子打子”，就事论事，缺乏交流，缺乏跟踪，缺乏深入，每一次教研会，随着无目的的交谈，会议一结束，研究就结束。这对教师成长作用非常有限。
反之，教师积极的教育科研，能够收获“四有”，一是“教有所明”，即明白为何而教，目标明确；二是“教有所察”，即能洞察教学过程的现象，提升教学机智；三是“教有所悟”，即在教学反思中探寻教育规律；四是“教有所创”，即将常规教学课堂变为创造性的教与学的阵地。
这样的收获，教师是越教越有味；这样的收获，无疑是教师最好的成长。
三、教师怎样参与教育科研
教师参与教育科研，可从以下几方面着手。
（一）要“读书，读书，再读书”
“书到用时方恨少”，对教师更是如此。教师读书，除了学科专业的，还应多读教育学、心理学、美学、人才学等教育和其它社会、自然的理论著作，不读孔夫子，不知中国教育的渊源；不读陶行知，不懂近代和现代教育；不读苏霍姆林斯基，不晓和谐教育；不读卢梭，不解爱的教育……“腹有诗书气自华”，广博的知识，系统的理论，有助于你对教育的理解、思考的深刻和研究的深入。
（二）要增强教育科研意识
每天的教育实践，都会产生教育的问题。因此，我们应当把每天的教育教学工作当作科学研究来做。要做到“三化”，即工作问题化，问题科研化，实践理论化。这样，每天的教学任务就是课题的“立项”，教学的过程就是“研究的过程”，教学任务的完成就会收获研究的“成效”。其实，每位教师天天站课堂，教育教学经验也相差无几，但为何收获不等，成就不一？问题的答案就在于有无科研意识。庸者只做不思，智者边做边思。这里的“思”就是科研意识。
（三）要建立有效的个人教学科研机制
教育科研是研究教育现象及基本质和规律的活动。教育科学研究本身，作为一项研究活动，就必须遵从教育发展的规律。因此，建立有效的个人教育科研机制，无疑是教师更快成长的重要保障。
如何建立有效的个人教育科研机制呢？
1. 掌握教育科学研究的方法
教育科研有法可依。文献研究资料法让我们带着研究的问题，去寻找相关的研究状况，教育教学的理论，占有大量的信息，通过筛选、比较去确立自己的研究方向；叙事研究法让我们透过现象看本质；比较研究法让我们从“纵”与“横”的立体空间去伪存真，弃“劣”扬“优”；行动研究法让我们在躬亲实践中探索教育的规律；个案研究法让我们从鲜活的个体寻求一般的价值……教育科研有法而无定法，这就需要我们结合自身的教育教学实践，选取适合的方法，去研究、解决我们身边的问题。
2. 立足于校本科研
教师工作在学校，教师的主阵地在课堂。因此，我们不必要求教师们去做纯理论的研究，也不必让他们过多地去研究教育教学的“中观”及“宏观”的课题，而应当立足于自身的教育教学，做自己感兴趣，能解决自身教学问题的“微观”课题，这就是以校为本，以学科为本，以课堂为本的校本科研。我所在的泸州市龙马潭区，便大力开展这样的科研活动，校级微型课题达1400多个，80%以上的教师在这样的“短、平、快”，“鲜、活、实”的教学研究中得到了锻炼提高。如龙马潭区泸化小学张燕老师的“活动卡拼音学习”成果获省二等奖；龙马潭区城北学校班主任刘华老师的“茶馆式家长会”成果获省一等奖；龙马潭区鱼塘小学张敏的“超市课题”成果获市政府教学成果二等奖……这些教师都在教学科研中尝到了甜头，得到了提高。
3. 制定个人发展规划
没有个人发展的规划，就无个人发展的目标，就会失去成长的动力。科学的个人发展规划，会让你向着努力的方向，一步一个脚印，有序地实现你的人生目标。为此，教师应当依据自身的条件，客观的环境，有利的平台，合理而科学地制定出短期、中期、长期发展规划，通过教育实践研究，让别人对你“士别三日，当刮目相看”。
4. 养成勤于动脑、动手、动笔的习惯
好习惯让人一生受益无穷。教师养成好习惯，不仅让自己受益，而且会对学生起到良好的示范作用。搞教育科研，就应当养成勤于动脑、动手、动笔的好习惯。遇着问题要分析要思考，解决问题要付诸行动，有了哪怕是点滴的收获，就要及时记下来，写出来。班主任写写“教育手记”，学科教师写写“教学后记”，语文教师写点“下水作文”，三五几人搞点“课例”研究，把典型的教学案例写成研究报告等，这就有了科研的基础。在此基础上，进一步给自己加点“压”，提高一点要求，长此以往，必有大成。
苏霍姆林斯基说过，如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来！
让我们以此共勉。
王志勇