大柳中学 简 利
学习目标
1、 鲜明的人物形象，个性化的语言。
2、 晏子政治家、外交家的风度和机智善变的才能。
3、 梳理文言知识点。
前置学习(心动不如行动)
【基础知识及相关背景】
1、字音及词义：
对： 臣： 缚：
而： 吏： 视：
耶： 寡人： 固
诣： 方： 坐：
其实： 得无： 病：
2、相关背景：
（1）、关于作者：
晏子（？-公元前500），名婴，字平仲，春秋时齐国夷维（今山东高密）人。是春秋后期著名的政治家，历仕灵公、庄公、景公三世，景公时为相，以节俭力行，危行危言显名于诸侯。
今本《晏子春秋》共8篇，分为215章，每章记述一件事。以晏子即事劝谏景公治国利民，贤明为政的内容为主。晏子或犯颜直谏，析义明理，或婉言讽刺劝，发人自省，表现了晏子忠心耿耿地辅弼君主的思想。文章以记言为主，略于记事。书中较有文学意味的，是记述有关晏子行事的一些传说故事，这些故事突出表现了晏子临危不惧、忧国忧民、廉洁奉公、善于辞令的品格和特点。章末多有“君子曰”，或者标举“仲尼”“墨翟”的言论，以表明编者对晏子言行的评赞。
（2）、相关知识：
对晏子形象的塑造
《晏子春秋》中的晏子是一个真实的历史人物，也是一个闪耀着理想光辉的不朽艺术形象。在我国古代文学作品里所塑造的众多的艺术形象中，晏子具有引入注目的地位，二千多年来一直受到各阶层人士的普遍的喜爱。晏子的形象是政治家和智者的和谐的统一。做为一个政治家，他忠君爱民，诚笃地身体力行自己信奉的“礼”，他抓住一切时机直言谏净，为民请命；做为一个智者，他博学多识，辞锋锐利、机智幽默。作者塑造晏子这个形象，并不是靠枯燥的说教，而是通过一个个生动的情节，使晏子这个人物在读者面前站了起来，活了起来，取得了人们对这个形象的承认。在作者那个时代，塑造像“晏子”这样一个丰满的艺术形象，还是绝无仅有的。
二、【整体感悟】
1、谋篇立意
这则故事通过晏子使楚国，挫败楚王 的阴谋的故事，表现了晏子 - 的才能和政治家、外交家的风度。
２、情节梳理：
晏子使楚
楚王 （楚国） 齐国 晏子
↘ ↘ ↘
囚犯过堂 （人品） 打比方 风气不好
↘楚王性格 晏子性格 ↙
３、提出你不解的问题，合作解决：
【学习探究、写作】帮助别人就是帮助自己
1．晏婴在这场外交斗争中巧妙地运用了类比的手法,其中把“淮南“比为 ，把“淮北”比为 ；把“橘”比为 ,把“枳”比为 。
你知道吗，从现代植物学看，橘和枳是不同种的，因此“橘化为枳”的说法是不科学的了。那么你能用其他的方法反驳楚王吗？
答：
2.课文讲晏子使楚受辱，请你结合下面材料，谈谈你的启示。
2005年7月26日，数百名中国游客在马来西亚吉隆坡云顶高原第一世界酒店遭受了侮辱。起因是房卡被画上不雅图案。数百名中国游客强烈要求酒店高层出面解释道歉，并集体前往酒店大堂静坐示威。大家高举房卡，并拒绝接受酒店方提供的水和食物。就在中国游客议论纷纷要求面见管理层时，酒店警卫竟然出动狼狗维持秩序。
3．本文晏子体现了一个外交家的风范，请你结合下面的例子说说外交家们外交的品质。
一次，周恩来接见的美国记者不怀好意地问：“总理阁下，你们中国人为什么把人走的路叫做马路？”他听后没有急于用刺人的话反驳，而是妙趣横生地说：“我们走的是马克思主义之路，简称马路。”记者又问：“中国现在有四亿人，需要修多少厕所？”这纯属无稽之谈，可是，在这样的外交场合，又不便回绝，周总理轻轻一笑回答到：“两个！一个男厕所，一个女厕所。”
答：
｛学以致用｝我能行
1．解释加点的字。
楚王赐晏子酒 缚者曷为者也 楚王闻之
王曰：“何坐?” 吏二缚一人诣王 晏子将使楚
齐人固善盗乎？ 圣人非所与熙也 寡人反取病焉
2．写出下列句中加点字的古今意义
①．谓左右曰 古义： ， 今义： 。
②．其实味不同 古义： ，今义： 。
③．寡人反取病焉 古义： ，今义： 。
3．下列句子中与“何以也”句式相同的是（ ）
A．晏婴，齐之习辞者 B．缚者曷为者也 C．圣人非所与熙也 D．为其来也
4．下列句子中没有通假字的一句是（ ）
A．齐人固善盗乎 B．缚者曷为者也 C．圣人非所与熙也 D．略无阙处
5、译句：
（1）、橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
（2）、得无楚之水土使民善盗耶
小结补充
通假字
①缚者曷为者也？
曷：同“何”，什么
②圣人非所与熙也。
熙：同“嬉”，开玩笑
古今异义词
① 何坐
② 其实味不同
③ 寡人反取病焉
文言实词
习： 诣： 辞： 视：
方： 固： 坐： 徒：
赐：
特殊句式
① 判断句: ……是……
晏婴，齐之习辞者也
齐人也
圣人非所与熙也
② 倒装句：（宾语前置）
何以也? 以何也? 用什么办法？
何为者也? 为者何也? 做什么的人？
何坐? 坐何? 犯了什么罪？
缚者曷为者也? 缚者为曷者也? 绑着的是什么人？
③ 固定句式
得无楚之水土使民善盗耶?
表揣测反问，“莫非…吗? ”或“难道…吗? ”
一词多义：
【教学流程】
一、学生读文（10分钟 学生教读4分钟＋学生自读6分钟）：
二、学生学习（20分钟 自学5分钟＋探究10分钟＋学以致用5分钟）：
三、学生展示（10分钟）：
四、教师点拨引领（5分钟）：
简利