教学目标
知识目标 1．学习作者选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。
2．准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竟、比、殆”9个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”5个实词的义项。
能力目标 1．在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。
2．根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提高文言阅读能力。
德育目标 体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。
教学重点 1．理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。
2．研习三、五、六段，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。
教学难点 1．通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。
2．在诵读的基础上熟练背诵全文。
课时安排 3课时
教学步骤 第一课时
[教学要点]
1．作者简介及作品简介。 2．研习并背诵第一自然段。
[教学过程]
一、导语设计 朱自清的一篇散文《背影》，几十年来，打动了无数读者的心，感人至深。孟郊的一首《游子吟》唱出了无限的亲情，千古流传，亲情是一个永恒的主题。今天，我们就来共同欣赏被世人称为“今之欧阳修”的归有光的饱含深情的散文名篇《项脊轩志》。
二、解题 1．作者简介
归有光(1506～1571)，字熙甫，号震川，明代昆山(今江苏昆山县)人。嘉靖(明世宗年号)进士，官至南京太仆寺丞(掌管皇家车马的机构的长官)。明代散文家。仕途不顺，嘉靖十九年(35岁)中举人。其后20余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为“震川先生”。嘉靖四十四年(60岁)始中进士，授长兴知县。隆庆四年任南京太仆寺丞，参与撰修《世宗实录》，以劳成疾，卒于南京。著有《震川文集》。
归有光是明代著名的散文家，是当时“唐宋派”中成就最高的作家。他反对王世贞等人“文必秦汉”的复古派，自称“好古文辞，然不与世之为古文者合”，反对“拾人之涕唾”，要求“独出于胸臆”，强调真实的感情。他的作品价值最高影响最大的是那些叙事抒情散文，善于以朴素流畅的文笔记叙生活琐事，抒发真挚动人的感情，风韵悠远，富有艺术感染力。著有《震川集》。
小品文是一个包含各种文学体裁和样式的复合概念，其艺术特征是由小见大，真实地表现世俗的日常生活。只有到了晚明时期，文才自觉地创作小品文。晚明小品文呈现出与传统散文截然不同的风貌，洋溢着清新的时代气息。
归有光是明代第三个致力于描写家庭生活和日常琐事的作家。他的小品文善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，感染力极强，正体现了晚明小品文的特点。
2．《项脊轩志》简介 本文选自《震川集》，有删节。项脊轩是归有光的书斋名。归有光的远祖归道隆曾在太仓(今江苏太仓县)的项脊泾居住，作者以项脊名轩，有追念祖先之意。轩，指小室；志，就是“记”的意思。作者借一阁以睹三代的遗迹，睹物怀人，笔墨极清淡而感情极浓挚，是归有光散文的代表作。《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文。文章借项脊轩的兴废，写与之有关的家常琐事，表达人亡物在、三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。文章随事曲折，绘影绘声，自然动人。
这篇文章写于两个时期，从开头到“殆有神护者”，是在十八岁时写的；以下则为三十多岁以后补写的。就全篇结构来看，前一部分为主体，后面的补记进一步充实了前面的内容。前后格凋一致，情感贯通，结构紧密。前一部分，围绕项脊轩的兴废，写年轻时代自己在这里的生活、家庭的变迁以及对母亲和祖母的回忆，抒发自己或喜或悲的感情。这一部分可分为三层。第一层(第一段)，叙述项脊轩修葺前后的不同变化，以写景为主，字里行间倾注着作者的深情。这一层用“喜”贯穿。第二层(第二、三段)，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。第三层(第四段)，叙写自己闭门苦读的情景以及小轩多次遭火未焚的事。这一层写得很简洁，是“悲”的进一步补充。后一部分(“余既为此志”至结束)，补写项脊轩的变迁和逸事，主要表现作者丧妻前后的欢乐和悲痛的心情。
作者善于用线索串连生活琐事，使文章形散而神不散。本文正是把自己对项脊轩深挚的眷恋之情作为贯穿全文的线索。当作者忆及与项脊轩有关的家庭琐事时，就会激起自己感情潮水的放纵奔流。随着感情的变化，作者则顺着这情感的线索，或陈述项脊轩的变迁，或叙写亲人的轶事，或直抒自己的胸臆，将“悲”“喜”感情交织一起，使记物、叙事，抒情熔为一炉，因而文章结构绵密，形散而神不散。阅读本文，注意文章结构对表达作者的思想感情的作用。另外，作者善于撷取生活中的典型细节和场面，运用委婉动人的语言刻画人物形象。
教学这篇课文，可通过反复诵读，让学生体会字里行间蕴含的感情，尤其要体悟到文章是如何在写景和叙事中，将“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人的。再者要引导学生欣赏其中的主要细节。
三、整体感知课文，研习第一自然段
1．出示“项脊轩”图片投影，并播放配乐朗读带，激发学生的阅读兴趣。
2．学生跟录音带诵读课文，读准字音。
3．学生齐读第一自然段，注意字音、断句，读出语气。
注意下列加点字的读音。 尘泥渗漉（shènlù） 余稍微修葺(qì) 垣墙周庭（yuán）
旧时栏楯(shǔn) 偃仰啸歌(yǎn) 冥然兀坐wù 万籁有声(lài)
4．学生参照注解自译第一段，随时质疑，教师解疑。
注意下列语句中加点词的意义和用法。
①雨泽下注：下，往下，向下，方位名词作动词“注”的状语。
②余稍微修葺：葺，本义是用茅草盖屋顶，引申为修理房屋。
③垣墙四周：垣墙，名词活用作动词，“砌上垣墙”，“垣”也是“墙”的意思。
④亦遂增胜：胜，光彩，美观。 ⑤小鸟时来啄食：食，名词，食物。
⑥珊珊可爱：珊珊，同“姗姗”，本形容女子行走时缓慢从容，这里形容树影婆娑摇曳的样子。
5．理清思路，引导学生背诵第一自然段。
(1)问：文章开篇一个判断句，何以言其“旧”呢?
学生讨论后，明确：着一“旧”字，一开头就流露出一种怀旧的情怀。
(2)问：文章从哪几个方面描写项脊轩呢?
明确：两个方面--修缮前，修缮后。
(3)问：修缮前的项脊轩是什么样子?作者这样写有何作用?
学生讨论后，明确：修缮前的项脊轩有三个特点：
狭小--“室仅方丈，可容一人居”
破旧--“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注”
阴暗--“又北向，不能得日，日过午已昏”
寥寥数笔，点出了项脊轩的特点，同时在文中我们也可以感受到作者的主观情感。一种衰败、阴冷的凄清气氛，为后文修缮后的样子作反衬。
(4)面对破旧的小屋，作者做了哪些工作?效果如何?
明确：作者对小屋“稍为修葺”，弥补了破旧漏雨的缺陷。“辟窗筑墙”，弥补了昏暗阴凉的缺陷。“杂植兰桂竹木”，弥补了零落残败的缺陷。又用“借书满架”弥补了小屋狭小、冷寂的缺陷。使小屋变得明亮、幽雅。
(5)修缮后的小屋有何特色?作者的情怀怎样?
学生讨论后，明确：修缮后小屋具有三个特点：
明亮--“日影反照，室始洞然”
幽雅--“借书满架”“桂影斑驳”
安静--“万籁有声”“庭阶寂寂”
作者陶醉于“借书满架，偃仰啸歌”的读书生活；陶醉于“小鸟时来啄食，人至不去”的寂寂庭阶；陶醉于“桂影斑驳，风移影动”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客观环境融为一体，表达了作者“可喜”的情感。
(6)作者细心雕琢了一幅什么样的画面?为何如此渲染?
明确：兰竹相映，月白风清，桂影珊珊，小鸟时鸣。正是“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的境界。
作者渲染如此清幽的境界，体现了作者的安详、宁静，表达了作者鄙弃世俗、甘于清贫自守的情操，也抒写了作者对百年老屋的特殊亲情。
(7)小结本段内容，引导学生背诵。
本段写作者的“喜”，为略写，具体内容如下：
1．祖传老屋 2．整旧若新 3．环境宜人 4．自得其乐
(8)教师范背第一自然段，学生齐背。
四、课堂练习 翻译下列语句。
1．百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。 2．借书满架，偃仰啸歌。
3．明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。
参考答案：1．(这是)已有百多年的老屋子，灰尘泥土往下漏，雨水也往下流。
2．借来各种书籍摆满书架，我安居室内，长啸高歌。
3．十五的夜晚，皎洁的月光照亮半截墙壁，桂树的影子交杂错落，清风吹来，树影晃动，婆娑摇曳，十分可爱。
五、小结 本节课我们主要是整体感知，诵读全文，重点研习第一自然段，了解作者对“旧南阁子”的深情，以及作者亲手修缮、身处其中的自得其乐之情，使读者也随之陶醉于清静幽雅、鸟语花香的可喜之境中。
六、布置作业
1．熟背第一自然段。 2．完成练习题一、二中的相关内容。 3．预习后面文段。
第二课时
[教学要点] 研习并背诵第二至四自然段。
[教学过程] 一、研习第二、三自然段 1．指名一位同学饱含深情地朗读第二自然段。
2．学生自读、自译第二自然段，学生质疑，教师解疑。
(一)注意下列加点字的渎音。
迨诸父异爨(dài cuàn) 客逾庖而宴(páo) 鸡栖于厅(qī) 家有老妪(yù) 先大母婢也(bì) 先妣(bǐ) 呱呱而泣(gū) 以手阖门(hé) 持一象笏至(hù) 令人长号(háo)
(二)注意下列句中加点词的意义和用法。
(1)东犬西吠 西，名词作状语，“向西” (2)已为墙 已，副词，然后，以后
(3)凡再变 再，两次，数词报 (4)乳二世 乳，名词活用作动词，“喂奶”
(5)而母立于兹 而，通“尔”，你 (6)大母过余曰 过，动词，探视，看望
(7)比去 比，介词，等到 (8)顷之 之，衬音助词，没有实义
3．学生齐读第二、三自然段，分组讨论以下问题。
(1)第二自然段在文中起什么作用?
明确：承上启下。用“多可喜”收束上文，又用“亦多可悲”开启下文。
(2)第三自然段写了哪几件事?共出现了哪些人物?
明确：三件事，叙叔伯分家，大家庭崩溃；妪忆母亲，触动失母之悲；追念祖母，长号不自禁。共出现了诸伯父、乳母、先母、大母等人物，重点追忆祖母和母亲。
(3)这三件事都是写“悲”，情感的表达上是否一致?
明确：不一致。写分家，“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”，只是客观的记述中寄寓深长的感叹。忆母亲，“语未毕，余泣，妪亦泣”，情动于中，却只是有泪无声，含蓄而有节制。思祖母“令人长号不自禁”，则如汹涌的潮水，直泻而出，完全失去了控制。由内抑转为外露，由沉稳渐趋强烈，感情的抒发层次清楚，感情的发展脉络清楚。
(4)本段最后一句，作者的感情似汹涌的潮水奔泻而出。请结合作者的生平思考，为何祖母平平常常一句话，会使作者“长号不自禁”呢?和全文的风格是否一致?
明确：祖母一句话，看似平常之语却蕴含极深的叮咛，随着岁月的流逝和作者阅历的丰富，作者的体会也愈加深刻，祖母之嘱，言犹在耳，而自己考场连连失意，对祖母的思念愈深，愧疚之情愈烈。“瞻顾遗迹”，怎不令人“长号不自禁”呢?此处作者虽是直抒胸臆，但由于作者在结构上的安排，构思的巧妙，由分家而忆母，再到追忆祖母，历历写来，渐渐营造出一个“悲”的氛围，直至悲不自胜，可谓水到渠成，十分自然地和全文融为一体。
4．小结第二、三段内容，引导学生背诵。
2段：承上启下 ①叔伯分家 3段 ②妪忆母亲 “悲” ③追念祖母
三、研习第四自然段
1．学生齐读第四段，注意读准字音。 2．学生自读、自译第四段，随时质疑，教师解疑。
注意下列加点词的读音或意义。
(1)轩东故尝为厨 故，副词，以前 (2)余扃牖而居（jiōngyǒu）
(2)久之 之，衬音助词，无实义 (4)能以足音辨人 以，介词，凭借
(5)殆有神护者 殆，副词，表揣测语气，大概，也许。
3．问：本段是补叙，非常简略。写了几件事?如此点染有何作用?又蕴含了作者怎样的情感?
学生讨论后，明确： “以足音辨人”和“轩四遭火而未焚”两件事。“能以足音辨人”轻轻一点，照应前文。既突出了小轩的寂静清幽，又同分家后的纷乱形成鲜明对比，使“竟日默默于此”显得非常合理。接着，又写小屋四次遭火而未焚，更表达了作者对小屋的深厚感情。
四、第三自然段 全段共分几层?概括各层大意。 参考答案：
1．分三层，先写家业衰落变迁，次写对母亲的回忆，三写对祖母的怀念。
2．“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”“语未毕，余泣，妪亦泣”“令人长号不自禁”。
五、课堂小结 本节课主要是写与轩有关的人和事，重点描写了作者的“亦多可悲”之情，虽为日常琐事，却情真意切，如临其境，如见其人，具有很强的艺术感染力，令人读之而动容落泪，“事细而情深”正是本文的一大特色。
六、布置作业 1．熟背二至四自然段。 2．预习最后两小节文字，并背诵。
第三课时
[教学要点] 1．赏析本文最后两节文字。 2．赏析本文的艺术特色。
[教学过程]
一、品读最后两节，体悟作者念妻的哀思
1．齐读最后两段。 2．组织学生讨论以下问题。
①第5段为附记，集中描写了夫妻在轩中生活的片断，写了哪几个片断?
明确：“时至轩中”“从余问古事”或“凭几学书”和“归而述诸小妹语”。平常至极，但音容笑貌尽现，可见妻子留给作者的印象之深刻。
②第一个片断的描写，两个虚词“或”与“时”，有何妙用?
明确：一个“时”表明经常，两个“或”字表明了两人亲密的关系。有问就有答，有学必有教。虽只有简短的一句交代，但读来仿佛从字里行间听到了项脊轩中传出来的欢声笑语，相敬相爱，甜言蜜语，这是多么美好的生活，又是多么深挚的感情。
③好景不长，妻子的早逝给作者留下了极大的愁苦和哀思，作者是如何表达这种情感的呢?
明确：只用了七个字“吾妻死，室坏不修”，就这一句淡淡的交代，就把作者对亡妻的无限思念和那份情感宣泄而出。当年的项脊轩是那样的窄小破旧，但作者却兴趣盎然，亲自修葺和美化，虽居陋室，却其乐无穷，大有“斯是陋室，唯吾德馨”的感慨；而今屋坏却不修，自然是物虽在人已亡，睹物思人，对亡妻的无限思念和伤感，深寓其中。
3．文章结尾余韵徐歇，悠悠不尽，诗意无穷，试赏析。
明确：文章的结尾，托物抒情。睹物伤怀，物是人非。虽没有一个字涉及思念，但思念之情却表现得诚挚感人。看到枇杷树，并突出是妻当年“手植”，使人不由得想起当年的欢聚。项脊轩的欢声笑语，妻子的喁喁私语，仿佛还在耳边回响，“亭亭如盖”的树，仿佛亭亭玉立的身影。但这一切终是虚幻。物还在，人已去，空留一腔怅惘之情。结尾虽只一句话，却将归有光的全部由回忆引起的痛苦之情表现得淋漓尽致，令人感叹，确实是惨恻隽永，感人肺腑。
三、赏析本文的艺术特色
1．学生各抒己见，谈自己的见解。
2．教师点拨： 可以从文章分散的材料组织方面、抒情技法方面、细节描写等方面去分析。
3．明确特色。
(1)难言的伤痛，不老的亲情--情线不断，形散神聚。
这一点可以从以下几个方面分析：
①幼年归有光的伤痛
归有光对于幼年的事情并非记得，是用乳汁喂养了归家两代人的老妪帮助他忆先母的。归有光对于母亲的音容笑貌没有印象，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天深厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头，这是第一点不易言明的伤痛。
②少年归有光的形象
“借书满架……人至不去”，这一段描写给我们刻画了一个好静、安详、勤奋和深思的少年形象。
③少年归有光的内心世界
a．幼年早慧却遭遇科举不利的现实。
b．幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉。
c．归有光的家庭给他内心造成了很大压力。一方面，这个家庭是官宦之家；另一方，归家已衰败和离析。这样一个家庭，当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎不令他伤心呢?
④成年归有光的内心世界
人亡物在，再加上亲人一个个离他而去，家道日衰，而深情难忘，这又怎能不叫归有光无限伤心呢?
总之，一根亲情线，无限的伤痛，贯穿文章始末。
(2)平凡之景，琐屑之事，普通之物--借景言事抒情，托物寓情。
文中写景、叙事、描物都与一个“情”字关联。
小屋环境--暗示家道的衰败。
修葺小屋--反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志。
伯父分家--直接描写家道的衰落，抒发怀念母亲、追忆祖母的深情。
四次遭火--以往殆有神护，而今破败不保。反衬家庭现在的不幸。
妻至轩中--抒发对亡妻的思念之情。
作者借平凡之景抒情，叙琐屑之事抒情，托普通之物寄情，处处不明写情，却满纸抒情淋漓，使人感慨万千。状物而怀人而抒情，三者融为一体，正如王锡爵所说的“无意于感人，而难愉惨怛之思溢于言表”。
(3)毕肖的神情，感人的细节--如闻其声，如见其人。
母亲最感人的细节是一个动作，“以指扣门扉”，一句话“儿寒乎?欲食乎?”老妪的转述，把母亲的关爱、呵护、问饥问寒的神情，形神毕肖地表现了出来。一个动作，一句话，使人如闻其声，如见其人。还有祖母的关怀疼爱、勉励期待，三言两语，感人至深，历久不忘。
五、课堂小结
文章以项脊轩为感情的触发点，以“亦多可喜，亦多可悲”的感触为主线，通过对日常生活中琐细之事的叙述，表达了对亲人的深切思念之情。无论是结构上的精巧布局，还是表现手法的准确运用，都给我们留下了深刻的印象。那“不事雕琢，自有风味”的朴素清淡的语言风格更令人回味无穷，是我们今后写抒情散文的典范，很有借鉴意义。
六、布置作业
1．熟背全文。
2．写一篇300～500字的文章，谈谈《项脊轩志》的抒情艺术。
教学反思：
姜建华