海口一中语文组 姚卿云
一、导入：
芸芸众生，谁能拒绝高官厚禄的诱惑？谁又能抗拒权势的魔力？在东晋有一个，他就是大诗人陶渊明。
二、教师配乐范读，学生整体感知课文。
师：大家觉得我读得怎么样？
生：（多少有点敷衍的）好--
师：是文章好还是我读得好？
（生笑，课堂气氛开始变得轻松起来。）
三、解题
师：本文的题目《归去来兮辞》，最重要的一个字是什么？
生：归！
师：对，“归”是本文的灵魂，我们待会的讨论也要围绕这个字展开。那么“兮”字呢？
生：那是语气词，没有意义。
师：不错，这个词我们在屈原的作品中见得最多，它虽然没有意义，却是表达感慨与喟叹的词语。那么“辞”字呢？
生：表明文体
师：对，它表明了这篇文章的文体。那么下面请同学们自行阅读课文，从文中画出下列问题的答案。（投影显示）
1、陶渊明归去的原因
2、归去后陶渊明的生活情形
3、归去后陶渊明的人生思考
四、理清思路
师：现在我们来理清一下这篇文章的思路，请大家一起回答。
生：第一段：归去的原因--厌恶官场
第二、三段：归去的生活--快乐闲适
第四段：对人生的思考和感悟
五、赏析品味，感受情怀
师：陶渊明为何辞官？
生：“以心为形役”--
师：“心为形役”怎么理解？
生：本来不愿意出仕，但为生活所迫，不得已出来做了官。
师：对，关于陶渊明，流传的最广的就是他不为五斗米折腰的故事。（教师开始讲述典故，进行课外知识拓展。）
师：如今回到了家乡，是不用再被束缚了，我们来感受一下陶渊明的归隐生活。请四组同学每组从文中自由选择几句话，完成以下工作：
1、有感情的诵读
2、概括说明本句描写了怎样的景物或画面，结合关键字词，说明它寄托了陶渊明怎样的情怀？并把你的答案写下来。
（约8分钟后，学生开始回答问题。）
生1：我选择的是“舟遥遥以轻颺，风飘飘而吹衣。”这一句。其中的“遥遥、轻颺、飘飘”等词语，表现了陶渊明辞官之后轻松愉快的心情。
师：这里的“摇摇”是解作“轻快”好还是解作“慢”更好？
生2：解作“轻快”好，他那时终于辞了官，想到以后可以不用再待在尔虞我诈的官场上，心情分外轻松。
生3：我觉得解作“慢”好，他的小船在水面上轻飘飘慢悠悠的前进，更能表现出他辞官后悠哉悠闲的心境。
师：（总结）两位同学说得都很有道理，其实这两种解释都可以成立，它表现的是心情轻快或心态悠闲的区别，但无论是哪一个，都是陶渊明辞官后真实的心理感受。
生4：我选择的是“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”这句。它有一种“取诸怀抱，晤言一室之内”的悠然自得的感觉。
生5：我喜欢“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”它一方面写景传神，另一方面也是作者心情的体现。
生6：“携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”，表现他心情狂喜，与前文为官时又愁又悲的状况形成了鲜明的对比。
生7：“乃瞻衡宇，载欣载奔”，我觉得“欣、奔”两个字，表现了他的归心似箭，以及回家时那种兴奋的心情。
师：回家之后，文中有一句描述“三径就荒，松菊犹存。”荒芜的仅仅是小径吗？犹存的仅仅是松树和菊花吗？（分析“三径”和“松菊”的寓意。）
师：而当他看到家中的一切时，不由得发出了“善万物之得时，感吾生之行休”的感叹。我的一生将要过去了，那么他将如何度过自己剩下的人生时光呢？
生8：“怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗”，他要锄草、散步、登高、呼啸。我觉得呼啸出的不仅是声音，更多的是心情的放纵。
师：这样的生活，表现了生命怎样的状态？
生9：自由自在，无拘无束。
师：这让我想起了海德格尔的一句名言：“人，诗意的栖居在大地之上。”陶渊明此时的生活，正展现出了这种状态。
师：从“委心任去留”到“临清流而赋诗”，从这些句子中，我们可以看出陶渊明怎样的人生追求？
生10：“聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑！”他希望能够顺应心意，自由生活。
六、课后思考：归隐是对人生的逃避还是热爱？
【专家评课】：
湖北省教研室史绍典：本课引导学生走进了陶渊明的心灵，让学生理解了陶渊明的生命选择和生活状态。不过最后的“课后思考”这一环节的设计没有太大的必要，一堂课时间有限，能让学生充分感受文本的魅力也就可以了。
广东省教研室王土荣：“整体感知，找出思路，找出句子”的上课方式在近几年的公开课中已经呈现固定化和套路化的趋势，应该探寻一下新的组织课堂的方式。
河南省许昌市教研室王俊杰：作为一篇文言文的教学，对基本字词的落实不够。整个课堂虽然气氛活跃，但学生很可能没有真正学到什么东西。另外，对陶渊明的认识和评价，应当允许学生有自己的看法，不能把固定的解读强加给每一位学生。
余娟萍