一、概述：
《热爱生命》是人教版初中语文九年级下册第二单元第8课，是“小说”主题单元的一篇自读篇目，教学所需课时为一课时。《热爱生命》是美国小说家杰克伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。 学习本文，要在本单元前三篇文章的基础上，进一步巩固小说的三要素理解、分析与运用，进行知识与能力的迁移，以此分析本文的三个方面，从而达到学习本课的目标要求。故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，也是这篇小说的最大特色。引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。在阅渎中，培养学生顽强坚韧的意志，敬畏生命、热爱生命的意识追求。
二、教学目标分析：
教学目标
知识目标
1．理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。
2．了解杰克伦敦的人生及创作经历。
3．复习巩固小说的三要素。
能力目标
1．体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。
2．领会主人公的精神魅力及其象征意味。
德育目标
体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。
教学重点
运用小说的三要素分析课文，领会主人公的精神魅力，体会心理描写和细节描写的作用。
教学难点
体会小说中“那个人”和“狼”的象征意义。
三、学习者特征分析：
教学面对的是九年级的学生，对于大部分学生而言，分析一篇小说已不是很大的问题．经过前面一段时间对本单元前三篇小说的学习，他们已经具备了从小说三要素的角度去解读一篇小说的能力．因此，本文大可让学生自主学习，通过合作探究而完成教学任务。老师只要给予方法、技巧上的点拔，引导合作探究的方向与范围即可。
从平时的教学与交流中了解到，学生平时比较喜欢故事情节比较精彩的小说，对于本文这种侧重于细节描写与环境描写，而淡化了情节描写的小说，可能会比较不感兴趣，这是本文教学过程中可能遇到的阻力。因此采用小组合作探究的学习方式，运用多媒体增加一些生动情节的对比，会对学生学习本文起到一定的促动作用。
四、教学策略选择与设计：
1、自习法：本文篇幅较长，又只安排一课时，所以学生事先的预习、熟悉课文极其关键。
2．研讨探究法： 课堂上仍是以老师为主导，学生为主体，采用合作探究的形式会比较恰当。小说的三要素，在充分预习的情况下，学生在课堂上与同学互相交流并形成书面材料，以达到对小说文体知识的复习巩固。在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。 教师适当地运用多媒体，指导点拨，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中的关键是精心策划探究方向和探究范围。
3．引申比较法 引导学生将课文与七年级下册中的《伟大的悲剧》(茨威格)进行联系引申，在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。
五、 教学资源与工具设计：多媒体PPT课件、网络资料（查找作者资料）
六、 教学过程：
（事先布置预习，收集作者杰克伦敦的材料。要求熟悉课文，本文看二遍，给课后生字注音并解释，在作业本上列出本文的三要素。）
一、导语设计
同学们，说起美国小说家杰克伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)
二、资料助读
投影： 杰克伦敦简介
杰克伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。 出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。
杰克伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。描写英国伦敦贫民窟和工人的悲惨生活《深渊中的人们》(1903)、自传体小说《马丁伊登》(1909)、政治幻想小说《铁蹄》(1908)等许多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削．公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。
杰克伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞赏的《热爱生命》(1906)。但是到了晚期，他逐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品。1916年杰克伦敦和他的代表作中的主人公马丁伊登一样，在精神极度空虚和悲观失望中自杀身亡。
三、整体感知文意
1．学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。 投影：
嶝岩(chán)：高而险的山岩。
踉跄(liàng qiàng)：走路不稳。
辗转(zhǎn zhuǎn)：①(身体)翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。
奄奄一息：形容气息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。
骸骨(hái) 鲦鱼(tiáo) 窒息(zhì)
2、什么是小说的三要素？请归纳本文的三要素。（小组讨论，写出来。）
Ａ、人物形象：（那个人，狼，比尔）
Ｂ、环境（背景）描写。
Ｃ、故事情节。
《热爱生命》讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼．最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。
依据故事情节给课文分段。
2．学生快速浏览全文，思考： 小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?
学生筛选、概括，教师点拨：
主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样-种硬汉精神。
3．学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。
学生合作探讨，教师明确：
杰克伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。
4．学生联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没，深入领会小说的深刻意蕴。
四、研读，体验延伸
1．学生默读课文，思考： 这篇小说在艺术上有什么特点?
学生回答，教师点拨：
故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动．非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。
七、 教学评价设计：
教学评价设计
项目 自评 小组评
Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ
熟悉课文
做好预习 细看课文二遍并看过原著。
有搜集作者的资料。
自主阅读 积累自己喜欢的词、句，掌握本文出现的生字。
能找出小说的三要素
能按照小说的解读方法做旁批。
合作探究 能主动把自己的预习收获与同学交流，在交流中吸收他人之长。
自己遇到的无法解决的问题，能提出来与同学讨论。
合作探究时发言积极，自觉做好记录。
能够理解本文的象征意义。
帮助和总结：
为学有余力的学生所做的调整:
在合作学习的过程中，每组A、B、C三个层次上的评价在练习上有所侧重，学习较好的学生着重让他们引领小组同学，一起探讨难度较大的题目：如讨论中问题的提出由他们充当。对于合作探究的三个问题的深入探究和归纳，主要由他们引领本组同学完成。在课前布置他们查找相关资料，则是每个同学都必须完成的作业。
为需要帮助的学生所做的调整:
由学有余力在小组中进行帮助和带动；展示资料和对照媒体内容查找课本知识由他们优先回答；在难点问题如怎样正确认识人和自然的关系等问题可进行个别针对性指导。
王小明