福建省长泰五中 蔡宏华［邮编：363900］
内容摘要 语文教学中，教师分阶段、有步骤地利用信息技术，加强语文知识与地域、人文等知识的联系，增强前后教学的一致性和延缓性，不断完善语文的课堂机制。课前把握精髓，精心预设；课堂调节气氛，机智应对；课间因势利导，培养思维；课后延伸拓展，巩固新知。教师构建合理的教学情境，深入挖掘教学要素，使学生不受固定思维方式的束缚，让他们以轻松愉悦的心态投入到学习过程中来，并且创造发散思维的空间，让学生建构更严谨的知识体系，真正地发挥课堂的“主阵地”的作用。
关键词 信息技术 课堂 创设 构建
语文教学中，教师要充分了解学生的认知水平，充分尊重学生的心理需求，善于引导学生拓宽视野，举一反三，依循学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜，以灵动的教学方式推进教学步伐，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味，信息技术的加盟，无疑是使课堂灵动的一大快捷手段。当然，适时、适度是一个主要的前提，以免把语文上成影视艺术课或生物地理课等。分阶段、有步骤地利用信息技术，加强语文知识与地域、人文等知识的联系，增强前后教学的一致性和延缓性，不断完善语文的课堂机制。
一 把握精髓 精心预设
课堂教学时教师不是信马由缰，一个问题、一次演示、一种情境，都是深思熟虑的结果，这包括课前对课文的熟读精思、比较预演，多数教师均会利用网络分享资源，备课时，通过上网查找，针对学生的现实情况，选取一些有用的素材，或选取初级介绍，或选取深层挖掘，或选取课外延伸，预先筹划，估算时间，考虑到可能发生的课堂情况，准备必须的教学应对措施，争取达到本次课堂教学的预期效果。如：备《扁鹊见蔡桓公》时，明确主要的教学目的要求，即“学习文章描写人物的笔法”和“了解蔡桓公‘遂死’的根本原因”。学生先前已学过人物的描写方法，况且文言文的表达本来就相对简练，本文中又侧重于动作、语言描写，学生理解较快，这方面的资料自然可以“点到即止”，不用做过多的解释，重点放在“了解蔡桓公‘遂死’的根本原因”这个问题上。估计大多数学生能说出的是“不听规劝”“固执己见”而已。教师有意从网上下载一个课件，该课件是个动画短片，只见短片中，夸张地表现扁鹊对蔡桓公的审视，他“瞪大眼睛，一惊一咋”，而蔡桓公则是忽而“目不斜视”，忽而偶然触及扁鹊目光时，又来个“吹胡子”的动作，老大不情愿的神情，这些具有喜剧效果的表现，更能激发学生学习的兴趣，因此，这个课件成了必备的“保留节目”，学生最终比较轻松地了解到蔡桓公的“讳疾忌医”让自己很快地走向死亡。
如此，教师有意拓宽渠道，创设情境，捕捉、判断可用资源的利用价值，将其运用于教学活动中，自然可以得到意外的收获。
二 调节气氛 机智应对
“心中有案，行中无案”是对教师教学机智的一句评价。好的教案不等于好的课堂，课堂是无形的、动态的，课堂中不时有新的情况发生，也有新的观点出现，教师要善于运用手中的有限资源，逐步引导，机智生成新的教学方案。例如：教学《废墟的召唤》，课前备课时，老师已把有关圆明园的废墟图片整理成集，学生观看着这些图片，似乎受到了感染，有的说“太凄凉了！”有的说“侵略者太可恶了！”其中有个学生说“老师，圆明园刚建时是什么样的？”这时，教师始料未及，发现自己犯错误了，居然忘了“比较教学”，于是，老师立马上网，从古画中搜索到“圆明园原景图”。如此一比较，学生豁然开朗，难怪人们会把圆明园的毁灭看作是世界艺术的一大毁灭。这时，老师又从网上搜索到《火烧圆明园》的影片，选取其中两个片断，即“圆明园被焚烧前”以及“圆明园被焚烧后”，让学生通过自己的感官协调参与，对文章的了解更加深入。
这样的课堂，需要老师见机行事，找准学生的知识盲区，及时裨补，从而有利于进行教学活动，收到最好的成效。
三 因势利导 培养思维
“知之者，不如乐之者”，学生的学习热情取决于课堂的魅力强弱，为了让学生更快地进入状态，教师的因势利导不可或缺，“知识为本，教师主导”，可以培养学生的自主探索和自我评价能力、独立性创造性思维品质等，教学中，可尝试让学生介入信息技术的具体操作当中，让学生充分感受信息技术的积极辅助作用。例如：教学《故乡》这一课时，教师布置课前预习作业：在阅读全文后，带着“我还想知道什么？”这个问题，从网上下载到自己最想了解的内容，等到上课时，再与同学分享，请老师评议。然后，老师设立一个“独具匠心”奖，对搜集准备表现较突出的同学给予肯定，在交流的过程中，发现有的同学搜集到有关鲁迅的生活小事，有的同学寻找到有关“故乡”的图片、闰土的图片等，不一而足，这些图片具有很强的表现张力，让学生对“五四”运动期间的社会背景、历史现状、民生民疾等有了更完整的了解。很明显，同学们已把自己的心融入到学习新课的活动中，一切水到渠成，如此得来的知识是主动的、牢靠的。
在这一过程中，学生要充分调动思维，回顾旧知识，联系文意，他们思维的广度、深度得到了体现，教师扮好这一“导”的角色，课堂上收获到事半功倍的效果。
四 延伸拓展 巩固新知
一个成功的教师应当善于把学生发动起来，借学生的脑子，借学生的能力，让他们自己在信息海洋中撷取“一瓢、两瓢”，甚至更多的知识水源，通过设计、创新、重组一些文字层面或道德领域的课堂读写活动，培养学生的动手能力，引导他们尝试做个课堂的“规划者”，教师在教学中提倡合作、竞赛、自纠、互助等，让他们在不断的交流中提升认识的水准，陶冶自己的情操，发展自己的技能。例如：教学《沁园春雪》时，教师特地在讲读诗意之后，布置学生自己设计一堂“毛泽东诗词赏析课”，让他们利用网络查找相关的内容，然后由科代表进行审核、遴选、整合，并利用课余时间进行有感情的诵读，力求声情并茂，体现出毛泽东这一伟大人物的大手笔、大气概，学生跃跃欲试，他们以小组为单位，“八仙过海，各显神通”，有的甚至自己制作课件，还把有关的几次战役的片断也搜索出来，还有的同学找到一些中国古乐曲，大家群策群力，所找的资料相对齐全，终于，这堂由同学们直接参与的赏析课如期进行，学生朗读情感适度，课堂上气氛浓烈，展现的内容十分丰富，对毛泽东的了解更加深入，同时，学生也明白了一个道理：学习知识必须多联系与之相关的方方面面，如此学到的知识才是最稳固的。在这节课结束之前，老师又布置学生写一篇读后感《我心目中的毛泽东》。第二天，学生交上的文章显得更厚重了，对历史感、责任感、人生价值观、世界观等的评价更显客观、公正。
由此看来，学生经过亲身的体验之后，他们的自身素养也得到的相应的提高，这正是教学的一大境界。
中学语文教学要突破传统教师“一张嘴、一支笔、一本书”的课堂模式，利用不断发展的信息技术，构建一个合理的教学情境，深入挖掘教学要素，使学生不受固定思维方式的束缚，让他们以轻松愉悦的心态投入到学习过程中来，敢于把自己的疑问说出来，把自己的观点说出来，创造发散思维的空间，使他们考虑问题能够更宽一点、更活一点，自然可以让学生建构更严谨的知识体系，真正地发挥课堂的“主阵地”的作用。
蔡宏华