教师：刘建松
班级：上虞丰惠中学高二（4）班
（王小波曾说:我正等待着有一天,自己能够打开一本书不再期待他有趣,只期待自己能受到教育。）有这样一位作家, 他创作姿势很独特另类，从来都是站着写作，文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他的墓碑的碑文也很简洁：“恕我不起来啦！”1954年，他以一本薄薄的小说《老人与海》获得了当时的诺贝尔文学奖，知道《老人与海》中的主人公是--
生：一个老渔夫，叫桑提亚哥。坚强有勇气。
师：老师再追问一下，这位老渔夫的经典名言是
生：一个人你尽可以把他消灭掉，但不可能被打败。
师：好，海明威的这一句名言可以概括这类硬汉甚至作者本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格。我们包含感情的朗读这句话。（投影）（师生共同朗读）今天我们学习海明威笔下的另一位老人的形象，这篇小说的题目就叫
学生：桥边的老人。
师：大家已经初步了解了这篇小说，我们来复述大概的内容。（学生复述，老师补充和适时的点评，在小说教学中，我们老师往往忽视学生复述这块内容，这是让学生研读文字，考察学生的语言素养很好的一个步骤。）
师：这篇小说和我们平时了解的小说，你阅读时，感觉有区别吗？如果有，你觉得区别在哪里？（引导学生初步了解作家简洁的风格特征）
生：《桥边的老人》好象没有明显的故事情节，故事也并不吸引人。
生：小说很平淡，没有高潮，扣人心弦的东西。人物之间以对话为主，不精彩。
师：你们的回答，实话实说，老师第一次阅读感觉和你们一样，心里还嘀咕，诺贝尔奖获得者也不过如此，但经验告诉本人，真正好的文字和漂亮的MM一样，要耐看，要耐着性子看，要运用头脑思考。这才是阅读的高的境界。老师按照刚才同学们的故事复述，总结就是一座桥，我和一位老人，围绕老人谈论所照看的动物，展开一场对话。如果老师要你们说这是一座怎样的桥？你会怎么说？
生：河上搭着一座浮桥。就是一座浮桥。
师：能从文字本身找出来，不错。浮桥，你想到了什么？或者说浮桥意味着什么？
生：浮桥是临时搭建的，小说的背景是战争，浮桥是用来逃命的。
师：看来不是浪漫色调的西湖的断桥和天上的
生：鹊桥。
师：连天上的鹊桥都知道。呵，金风玉露一相逢，便胜却人间无数？哦，原来昨天是
生：情人节（意图，文字结尾有复活节，先做铺垫）
师：由桥想到了战争，有没有战争场面的描写，是怎么写的？
生：第一段就是战争的侧面描写。（学生共同朗读）
师：你认为用得最好的词语是哪个？（学生自由回答）
生：涌过桥的“涌”，写出了战争来之前人们的慌乱和紧张。
生：车子蹒跚的爬上陡坡中的“蹒跚”用的不错，拟人手法，表面上写骡车的疲惫，实际上写人的疲惫。
师：很精彩的分析。还有吗？
生：而农夫还在齐到脚踝的尘土中踯躅着中的“踯躅”。
师：我们把“踯躅”写一下。（停顿）问一下，踯躅是什么意思？
生：是徘徊不前，犹豫的样子。
师：为何用踯躅这个词语呢？（回答有难度，可以放一放，）我们暂时放一下？我们等会来解决。现在我们说这座桥具有怎样的意义？
生：这是一座生死桥，过了桥就可以活命，不过桥就是死路一条。
生：桥就是生命，就是难民的希望。
师：桥和老人之间有联系吗？你能用最明了的一句话来说出两者的关系？
生：这是一位不愿过桥的老人。
师：概括很到位，老人的选择也很出乎意料。文字中的“我”两次劝老人过桥，天堂有路你不走。
生：地狱无门偏要来。
师：这个老人不一般，我们平时接触的老人一般有怎样的特点？（学生自由说）
生：很慈祥，平易近人。
生：总是提过去怎样怎样，现在这也不行，那也不行。
生：说话很唠叨，罗嗦的很。
师：看来中外的老人很相似。老人很怀旧，很唠叨。从文字中具体来说一说这些特点。
生：当我问他时，老人露出了笑容，因为提到了故乡，第二次写高兴，微笑。
师：微笑的内在含义是什么？用文中的话来回答。
生：那时我在看管动物。
师：后来又重复了一句
生：你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯。
师：这两句话我们应用怎样的语气来朗读？（学生自由朗读）
生：对过去的美好的回忆，依恋和怀念。暂时忘记了眼前艰难凶险的处境
生：用对现实的无奈和惆怅的语气。
师：总之，微笑中，我们我们可以看到老人那时的温暖的时光，其实每个人都不愿离开故乡，这就是一步三回头。现在我们回头来看第一段中的与农夫有关的哪个词语？
生：踯躅
生：农民也不愿离开家园，家园是自己真正的栖息地。
生：但战争只能让他们离开，也写出给广大的人民带来的伤害。
师：不仅仅是老人，还有很多遭遇一样的人，多么爱他们生活的家园；哪怕呆在那儿照顾动物，对它们是多么不舍。离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，这种被迫和无奈何其苦涩和悲哀。
师：找出故事中老人多次唠叨的语言（学生能找出，并且朗读）。（投影：那时我在看管动物
我待在那儿照料动物
“没家，只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”
“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”
“可是在炮火下它们怎么办呢？”
“摁，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。”
那时我在照看动物
我只是在照看动物）
师：鲁迅的小说《祝福》主人公悲惨不幸的祥林嫂的语言就很唠叨，哪类人会自言自语，这和他的生活有没有必然的联系，文中这样写的意图是什么？
生：我们可以想象老人也很不幸，他原来有美好的家庭，76岁，可以享受天伦之乐，现在只能回忆了。
生：老人经常说我在照料动物，这位老人连自己的生命都难以自保，牵挂的是他的那几只动物。来说明老人的善良。
生：照料、照看动物是说这些动物可能不是自己家养的，是流浪猫，流浪狗之类。为何这些动物会流浪呢，原来的主人可能遭遇不幸了，在战争中家破人亡了。
生：“只是”很有意味。
师：能去掉“只是”吗？
生：不能，我只是一个老人。我不关心政治，我只在乎这些小动物，现在连这些小动物都要离开我，有对战争怨愤的心理。
师：讲的很好，老人在传达一种信息，他只是在照看动物，没跟谁过不去，为什么要毁了这一切？在这个“只是”中隐藏着的是对战争的控诉，这些细微之处的鉴赏正是小说的魅力所在，正是这种含而不露的手法，令小说中的对话充满了弦外之音。
师：刚才我们品味了老人的语言，在小说中，也有意识的刻画了老人的神态和动作。比如“微笑”，不过“微笑”是次要的，阅读后文字后，老人给我们的神态的总体印象是，用小说中原话来回答，划出相关的句子并朗读。（他疲惫不堪的茫然的瞅着我，他木然的，可不再是对着我讲了。）
师：疲惫、茫然、木然就是他的精神状态的生动的描绘。老人在文中最常用的动词是（估计学生找出没多大问题）
生：坐
师：就是非常普通的“坐”字，划一划，坐字背后你看到了什么？（投影：但那个老人却坐在那里，一动也不动。
可是那个老人还在原处。
可老人始终坐在那里。
终于又在路旁的尘土中坐了下来。）
生：因为老人走了12公里，年纪也76岁，行动不便。
师：难道仅仅是身体累
生：还有心理的疲惫，所以终于在路旁的尘土中坐了下去。
生：对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。
师：小说的开头也写到尘土，读一读（生读）
师：我想，结尾不管怎样，但始终有尘土做伴，尘满面，鬓如霜，心已死。暗示老人的悲惨的命运。在当时的环境中，老人，包括许许多多的平民就是微不足道的尘土，不知要飘向何方，哪里才是这些尘土般小人物的归宿啊，和平、鸽子什么时候才能出现，只有天知道。所以文章是充满悲剧性的。不知同学们有没有注意过，这个故事发生的具体的时间，
生：复活节的礼拜天。
师；后一句是
生：法西斯正在向埃布罗挺进。
师：知道复活节吗？我们知道情人节，圣诞节。（估计学生知道的不多，老师简要介绍，联系祝福气氛和祥林嫂的死亡）
（ “复活节”使用了象征手法，基督复活，代表重生、拯救与希望。“法西斯正挺进正”描绘出战情的危急和死亡，在“复活节”发生悲惨，本身就是一种讽刺。表达对受苦人民的深切同情。揭示战争的残酷，弱者的辛酸，强化小说的悲剧气氛）
我们总结，这篇小说写了在战争即将到来前，一个孤身老人的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。显示出战火纷飞的年代里人性的善良，对生命的尊重与对和平的渴望。
（第二课时从第一课时的简洁写实含蓄的文风接触“冰山理论”和“叙述角度”）
小刘