中学生个性意识已逐渐苏醒，自尊意识比较偏激，强烈要求自我意识做行为的主人。如果一旦自主意识受阻，很难在思想上转过弯来，有可能会爆发出极端的叛逆性，走向另一个极端。作为教师，只有了解了每个学生的真实思想状况，才能灵活机动地、适时地采取相应的教育措施。这就要求教师多角度地透视中学生思想，多层次展开教育。
一、透视中学生成长的家庭背景，重视人文因素对学生心灵的影响。
一个家庭就是一个独立的世界，这个世界以其特有的经济、文化、思想、精神、生活方式等展现在学生面前，影响、熏陶着学生的身心成长。各个家庭的巨大反差，在学生心灵中留下了不可克服的性格、习惯差距，在学生毅力、意志、品质、心理等方面投下了巨大的烙印，每个学生各具特色。我们要正视这些差距，不能用统一尺度要求学生，不能用统一方式教育学生。
文化家庭，特别重视学生的学习，在习惯养成方面要求一般比较严格。这类学生大都思想稳定、态度明朗、目的明确，但相应的一部分学生，特别是女生也形成了一种思想束缚、循规守矩。教育时就应扬长避短，以鼓励为主，启发学生在原则允许的前提下，大胆思考，放手去做。倘若教师再强调过多的约束，那么，对这些学生的发展无疑就会起到一定的界定作用。
经济家庭，家长和学生的沟通少，又缺乏一些必要的养成教育，家内的时间，学生有大部分的自由支配余地，信马由缰，海阔天空，思想、行为等方面缺乏一定的规范约束，散漫随意，想到做到。俗话说：无以规矩，不成方圆。 学生是一棵树，不修不剪，横逸斜出，就不堪大用；长成大树，也要中规中矩，才能成大器。作为社会的人，学生在成长中必须接受一定的规范教育，要规范自己的言行、思想，从而走入正常正确的成长之路。对这类学生，教师必须严格要求，规范他们的言行，从习惯养成入手。一般来说，这类学生大都是些所谓的“差生”。差生不假，但差在他们的习惯，差在表现，并不差在智慧。解决思想问题，让他们把聪明的头脑，用到该用的事情上。当然，反复性也比较大，只能不厌其烦，一日三教，到三日一教，直到少教或不教。
二、透视中学生成长过程中的诱导环境，关注鼓励机制对学生心理的良性激发。
因为家庭教育方式的差别，学生个体的差异也特别突出。入学后，在集体生活、学习生活中，慢慢就表现出不同的特点，按照学校的常规要求出现了差别。因此，受表扬的同学常受表扬，挨批评的同学常受批评。经常受表扬的同学心理承受能力差，受不得一点批评；经常受批评的同学心理惯性形成，多次和更多次的批评没有区别。这样一来，高处不胜寒，低处不胜烦。
其实，每一个同学都有优缺点，每一个同学都有成就感，每一个同学都渴望受到别人的尊重和关注。学生所有的素质似乎都体现在了学习成绩这一点上，难怪学生和教师都感两难。如果不是一味地表扬、经常表扬，这些同学也不至于在一次考试失利之后，或家长、教师责骂两句之后就想不通，进行自我伤害。偶尔地表扬一下经常不受人关注的学生，学生感受到的鼓舞却是我们难以想象的。
绝大多数学生是所谓资质平平的学生，他们需要的是一种小小的鼓励和肯定，教师的求全责备使他们被忽略了。长时期以来，使他们的自尊和信心受到了侵蚀和伤害。成长中的学生有缺点有错误是很正常的事情，缺点错误也是他们成长的一种经验。正确的认识，就不会感到忿忿不平，把注意力从优等生那里均分一些，分给那些不受人关注或经常受批评的同学，给予适当的鼓励，激发他们的自尊心，激发他们的上进心，这比经常批评他们要有用的多。
三、透视中学生的个性特点，大胆任用一些后进生。
一个班级内，后进生人数不多，但后进生的影响范围却很大，影响程度也较深，对班级的纪律、卫生、学习氛围构成一种潜在的威胁。品学兼优的班干部在其他学生处所具有的影响力和威信，在后进生那里会大打折扣，因为有些后进生根本不买帐，而学生干部又缺乏一些能让他们震服的特殊手段和魅力，这就使班级管理落不到实处，形成一些空档和漏洞。这时，能有选择性的任用一些后进生来当班干部，管理好自己，同时也管理好他周围的后进生，就解决了班级管理中的最大难题。
后进生有让老师和同学肯定的心理。成就感是每一个人都具有的心理品质，尽管后进同学纪律差、学习差。其实，表面的玩劣掩盖了内心的自卑，他们内心深处依然渴望别人欣赏自己、肯定自己。
后进生有乐意表现的积极意向。后进生一直得不到老师和同学的重视，因此，他们的“反其道而行”很多时候是一种逆反心理，潜意识深处还是想引起别人注意。这些同学一般性格开朗，思想活跃，大胆热情，也乐意为班级出谋划策，所需要的只是师生们的鼓励和信任。
后进生一般都具有较为突出的动手能力和组织能力。后进生贪玩，他们的“玩”花样翻新，层出不穷，都是动脑动手的另一种表露方式，这也培养出了他们比一般同学都擅长的动手能力和组织能力。把他们这种能力引导到正当的途径上，让他们利用所长，发挥到为班级服务中，也是行之有效的。一段时间以来，班级秩序呈现出一种混乱苗头，原因是一少部分后进生不听从班干部管理，兴风作浪。班会课上，我任命班上后进生的“盟主”担任班干部，全班同学报以热烈的掌声。我想：这掌声既是对此同学的信任和鼓励，也是对我这个老师能反其道任用干部的一种赞同。果然，他上任后，班风为之一新，因为那些后进生都愿意听从他管理。
四、注意中学生思想工作的透明度，克服学生相互之间的猜忌心理。
古人云：事无不可对人言。学生之间，由于误会、误解，造成很多矛盾，轻则态度冷淡，不理不睬；重则恶语相加，甚至兵戈相向。问题说穿了，其实都是孩子间的闹剧，根本不存在原则上的冲突。对于这种现象，教师在调节时，一是要了解事实真相，二是要针对调查的情况，如果不涉及同学个人的隐私，在处理时，可以采取适度的透明，把真相有意识地公诸于众，提供给大家一个思考反省和改变的范例，使矛盾化解于无形。
学生思想上的问题，不管是师生间的，还是学生间的，或和父母间的，和异性间的，都是因为不能正确认识，而遮遮掩掩；因为不能分辨是非，而磕磕碰碰。作为教师，就是既要深入到问题的内部，又能跳出问题之外，引导学生看清实质，分析讨论，澄清是非，解决矛盾。一个人的问题，往往带有普遍性，透明地解决好一个同学的思想疙瘩，也就侧面地解决了一部分同学的心结。当大家都能心平气和地把问题摆到桌面上，交流思想，进行心灵的沟通，相互之间的摩擦就能减小到最低限度。
时代在变，学生也在变，学生的思想观念更是变化万端，传统的教育方式受到了前所未有的冲击，教师的教育艺术面临着新的课题。只有与时俱进，改变传统教育理念，深入到学生中去，探索、实践，并善于总结，才能掌握教育的主动权，才能在时代大潮中立于不败之地。
王宏江