一、检查预习，引入新课
（师生问好，组织上课）
师：好，这节课我们要学习一篇课文，叫什么名字？
生：（齐）散步。
（板书：散步 莫怀戚）
师：昨天有预习吧？有不认识的字词查过没有？
生：（齐）查过。
师：查过什么字词啊？
生：（七嘴八舌）ji qi
师：莫怀戚，莫怀戚会写了么？以前碰到过这个“戚”吗？
生：（部分）碰到过，亲戚。
师：非常好，还有其他字词吗？
生：（部分）sha
师：哦，一霎时，什么意思呀？
生：（部分）一刹那间，一瞬间。
师：哦，一刹那间，一瞬间。一刹那的“刹”，一瞬间的“瞬”会写么？
生：（异口同声）会。
师：嗯，真好！还有其他字词么？
生：（个别小声）没有了。
师：没有就没有，要大胆的说，这说明我们基础很好。随后，我们要记住文章里面的个别字词，注意不要写错了。
二、研读课文，细细品味
师：好，我们的第二项预习作业是，把这篇文章的内容，用几句话把它说一说，试着说过吗？谁先来说一说，写了一件什么事情？
生1：大概是写了作者和他的母亲，和他的妻子和儿子，在散步的时候体现出作者的孝顺。
师：嗯，体现了儿子的孝顺。内容上，有同学说，我还想再补充一点，补充的更完整、更清楚吗？大致的意思他已经讲到了，什么内容还有补充么？
生2：体现了他们浓浓的亲情。
师：哦，浓浓的亲情，是你读出来的吗？从哪里读出来的？
生2：从课文的注释里。
师：哦，从导读里面看出来的，很好，请坐。
（板书：一家四口人 在田野上散步）
师：好，如果咱们完整一点，散步过程中，遇到什么啦？
生：（齐）分歧。
师：什么样的分歧呀？
生：（异口同声）母亲要走大路，儿子要走小路。
师：结果？
生：走了小路。
师：走了小路，那么从刚刚两位同学发言，一位同学看到了儿子孝顺，另一位同学看到了什么？
生：亲情。
（板书：孝顺 爱 浓浓的亲情）
生3：我从中读到了儿子对母亲的敬意，以及母亲对孙子的那种关爱的心态。
师：哦，好的。孝顺，不仅仅有孝顺，恐怕还有敬意，最后敬意这个词用的重不重？
生：（部分）不重。
师：母亲对儿子、对孙子，那种浓浓的爱、浓浓的亲情是不是体现啦？
生：（齐）是。
师：好，还读出了什么？最后还记得那个镜头吗？走到一处不好走的地方？
生：（七嘴八舌）我背起了母亲，妻子也背起了儿子。
师：怎样背的？
生：（教师领读）慢慢地，稳稳地，走得很仔细，我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。
师：有什么感觉？谁来试试看，把你的感觉传递出来？
生4：还有很浓的责任感。
师：嗯，怎么读出责任感的？
生4：就是好像我背上和她背上的加起来就是整个世界，觉得那个责任感很强烈。责任感很重，要照顾他的母亲和他的儿子，负起一家人的责任。必须要缓缓地、慢慢地，这样才能照顾好。
（教师板书：责任感）
师：缓缓地、慢慢地。缓缓地是什么？
生：（七嘴八舌）慢慢地，仔细的。
师：走的稳稳地是什么角度写的？很小心，对吧？慢慢地是速度上，是吧？
生：（齐）是。
师：走得很仔细是什么呀？
生：（部分）小心的。
师：也是小心的，是一种态度上的。这整个世界，刚才这位姑娘讲到，他对上，对老是什么样的？
生：（齐）孝敬。
（教师板书：孝敬 老）
师：对孩子，对小的下一辈？
生：（齐）关爱。
（教师板书：关爱 小）
师：是吧？嗯，我们同学的反映非常好，你看，这么快的，我们把这个文章就已经基本读明白了，读明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：（指着板书“一家四口人 在田野上散步”）我们看前面这样一件事情，一家人在田野上散步，这件事情小不小？
生：（齐）小。
（教师板书：小）
师：太小了，这样的事情我们是不是经常发生啊？
生：（齐）是。
师：你看，哪有一家不去散步，不去公园玩，不去看看电影的，这样的事情在每个家庭都会上映。但是从这个小事中，作者莫怀戚，他感受到了浓浓的亲情，我们一上来就感觉到了。
（教师在板书中给“浓浓”两字加着重符号）
师：感受到了，“整个世界”这个词传递出来的“责任感”。
（教师在板书“责任感”下加着重符号）
师：这样的感受是不是很大？算不算大？
生：算。
师：应该算，好。
（教师板书：大）
师：（指着板书）那么这么小的事情，怎么能够传递出这么大的感触来呢？这个怎么混合的呢？我们来看看作者是怎么写的，怎么把这个小事写得这么意义非凡？我们通常是怎么写的，比较一下也许就能发现。先来看第一段，我请一位同学来把第一段朗读一下。
（生齐举手）
生5：我们在田野上散步，我，我的母亲，我的妻子和儿子。
师：嗯，很流畅。那个孩子，你读的时候，你想传递出一种什么感觉来？其他的同学也轻轻的、默默地读。你想传达出什么感觉来，来，来说说看。
生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感觉。
生6：我读出了非常悠闲、非常自在的感觉。
生7：我看出了他们一家很和睦，很幸福。
……
师：嗯，一家人全部去了，那我想问大家，通常你们一家去散步的时候，你会怎样去讲这句话，你写作文的时候，你会怎么写？
生8：我们家人去田野里散步了。
生9：有一天，我和我们家人去散步了。
师：好，这两位同学说的有区别吗？区别在哪里？
生10：同学9加了时间。
生11：同学8的意思是全家都去散步了，而同学9的意思是不一定全家去散步。同学8的意思是他全家，爸爸妈妈、爷爷奶奶什么的都去散步了，而同学9说他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他妈妈没有出来。
生12：人数上有区别，一个是全家人，一个是部分人。
……
师：好，比较一下，我们一家到田野上散步；我和我的家人到田野上散步；我们在田野上散步，我、我的母亲、我的妻子和儿子；三句话的区别在哪里？请同学们再读课文，默默的感受一下，作者的表达和我们两位同学表达的区别在哪里？
（生出声读）
生13：我的感觉是，作者比这两位同学说的越来越具体了。
生14：作者在这写的是有次序的，把母亲放在第一个，就说明了对母亲有敬意的感觉；把小辈放在最后面。
师：嗯，她还发现了个顺序问题，那放在第一个的是谁呀？
生：（齐）我。
师：那按照我们刚才那位姑娘的次序，放在第一个的应该是谁呀？
生：（齐）母亲。
师：嗯，大家已经发现两点了哦，第一点是越来越具体了，第二点是刚才我们这个女同学发现的顺序问题。现在大家能不能来解决这两个疑问呢？那，我们来帮作者改一下，改成我的母亲、然后是我，好不好啊？
（学生静默两秒）
师：很有挑战性，我从来没有遇到过孩子问这个问题！
（部分学生举手）
生15：我想的应该就是，这个“我”放在第一位，说明我的责任最大；把“母亲”放在第一位，母亲的责任就最大，而“母亲”已经老了，我的责任应该是最大的，所以把“我”放在第一位。
师：从文章里找出一些支撑你观点的语句来。（面对其他同学）他已经有非常好的感受了，来，小伙子你在读了这么几遍文章以后，你从哪里感受出了，作者的责任感特别特别的强？其他同学如果有的话，可以帮帮他。
师：好，我们好多同学想帮你，你愿意接受别人的帮助么？
（生点头示意）
师：好，后面那个女孩子。
生16：先是第二自然段最后一句话，“她现在很听我的话，……一样。”
师：嗯，这句话圈一圈，非常好。
生16：然后是，第六自然段，“不过一切都取决于我，……感到了责任的重大。”
师：同样要圈一圈，找的好吧？
生：（齐）好。
师：嗯，还有同学想讲吗？这两句话一定要圈一圈哈，等会我要看你们的笔记。
生17：一霎时，我感到了责任的重大。
生18：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
师：我们一上来就是从这句读出责任感来的，没有忘记吧？那好，为什么把“我”放在第一位，恐怕作者还是考虑过的吧？至少我们读着，觉得还是有道理的。你看，我们已经有两个发现，作者把这些人物，一个一个的分开，非常具体，这个具体是为了干什么呢？
生：我觉得他这样具体的写出这些人物，是为了引出下文，为下文做铺垫的。写出他们四个人去散步的事情，更能体现出他想表达的浓浓的亲情。
师：更能，确实是更能，但怎么就更能？
生：我觉得就是，他一个一个介绍，说明这些人对他都非常重要，都是有同样的重要性，不是说他偏向谁。然后，把“我”放在第一个，就是我的责任是，能够帮助他们，能给他们一些温馨的东西，让他们觉得很有，就是很放心吧，跟我在一起。
（板书：一个一个介绍 很重要）
师：很精彩呦！一个一个的介绍，一个一个的登场，你们看到过明星走红地毯么，奥运会明星领奖么，镜头一定慢慢的、一个一个的过去吧？
（生点头）
师：为什么聚光灯要一个一个的打上，镜头要一个一个的对上去？就是这每一个人都是，（停顿一秒）非常重要的。
师：我想请大家再来读一读这段，请刚才第一个读这段的那个男孩子，你再来读一下这句话，好吗？其他同学听听看，先回想一下他第一遍读的时候是什么感觉，这一遍他读起来有没有一点调整，好吗？来。
生5：我们一家在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
师：有变化么？
生19：他感情有变化。他把“我”，还有“我的母亲”加重了。
师：哦，加重了，还有什么变化？速度上有变化么？
生：（异口同声）慢了。
师：慢了，慢了就怎么样啊？
生：（部分）强调。
师：强调，强调的意味就出来了。我们一家在田野上散步，那是什么口气呀？
生：（齐）欢快的。
师：欢快的。（读得很慢）“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”是一种什么样的语气？
生：（七嘴八舌）缓慢的，慢慢地……
师：缓慢的，想传递出一种，这件事情是很重要的，或者说很有意义的一件事，是不是？我们为什么要把语速放慢呢？我们依据什么来把语速放慢呢？
生20：“散步”两个字可以体现出来，他们速度要很慢，因为散步是一件很惬意的事情。
生21：这几个标点符号可以体现出来，像逗号，冒号，“我”后面有个逗号，“我的母亲”后面也有个逗号。
师：红笔圈出来，哎呀，我们同学太精彩了，这个姑娘已经做了好几次大贡献了。依据什么标志？读出浓浓的亲情是我们的感受，对吧？我们从哪里感受到了浓浓亲情，感受到了责任感，你看我们发现，（指着板书“我，我的母亲。我的妻子和儿子”）他这样一个一个排列，说明他对家里每一个人都是重视的。把自己排在第一个，并不是他把自己看得最重，而是他有一种什么？
生：（齐）责任感。
师：这是我们从这样一种文字、语言中，一点一点感受出来的。我们这种感受合理不合理呢，是要看文字，看句子，看词语，看标点。他发现两种标点，逗号表停顿，这个地方我们通常用什么样的标点？
生：逗号。
师：为什么不用顿号？顿号的停顿就是？
生：短暂的。
师：短暂的，比较短促一点的。做了笔记没有，同学们？
师：把这个逗号圈一圈，旁边写一写，不用顿号用逗号，有意放慢节奏，将每个人出场的时间，聚光灯打在这个人身上的时间要怎么样？
生：要长。
师：要长。有感觉了吧？冒号也是，冒号放在这是一种书面的提示下文，书面语的感觉。就像刚刚我们同学还看到，我和我的母亲。你们通常和妈妈去散步会怎样讲？
生22：我和我的妈妈去散步。
师：“母亲”和“妈妈”这个称呼有什么不一样？
生22：我觉得，“母亲”这个称呼就尊重一些。
师：嗯，为什么说“母亲”就尊重一些？那“妈妈”是什么感觉呢？
生22：用“妈妈”感觉也可以，就是没有，没有，怎么说呢。
师：怎么说呢？你有感觉，我就是希望你把这种感觉说出来。我儿子今年高三了，他有时候会喊我“老妈，别烦了！”（师生笑）妈妈、老妈、母亲，这三者有什么区别？
生22：说“老妈”的话，我会感觉到比较亲切一点，“母亲”听起来就感觉是对长辈的比较尊重。
师：他的感觉非常好，叫“老妈”显得亲切，叫“母亲”是？
生：（齐）尊重。
师：“老妈”是什么时候用啊？
生：（七嘴八舌）平时，随意，偶尔……
师：“母亲”往往用在什么场合？
生：书面语。
师：哦，书面语，有感觉了吧，很好，请坐。你看，第一段里我们有几个发现？
（学生七嘴八舌）
师：第一点我们发现了，所有对象一一出现，是不是？
生：（齐）是。
（教师板书：1、对象一一出现）
师：第二个我们发现了什么？对象排列的？
生：（齐）顺序。
（教师板书：对象排列的顺序）
师：第三个我们发现了什么？考考你们。我们从什么来判断语速？
生：（齐）标点。
（教师板书：3、标点）
师：我们发现作者有意用了两个强调语速慢的标点，使节奏慢起来的标点，一个是冒号，一个是什么？
生：（齐）逗号。
（教师板书：逗号、冒号）
师：冒号是一个正式的、书面化的提醒；而逗号明确告诉我们节奏要放慢。我们还发现什么？
生：（个别）对母亲的称呼。
师：对“母亲”的称呼是书面语。
（教师板书：4、书面语）
师：了不起吧，同学们？现在停下来，带着这种感觉读第一节、第二节，我让大家已经读了四五遍了，不要齐读，自己读。节奏一定是慢的，作者心中一定是带着一种郑重其事的感觉的，慢慢地把那种郑重其事的感觉读出来，自己读，体会。
（学生自由朗读，教师巡视，指导朗读。）
师：嗯，同学们读的很轻，是不是有点感觉啦？
（生点头示意）
师：这种表达，让我们这么小的事情变得？
生：（大部分）重大。
师：所以以小见大不是一下子拔高，而是一开始作者就有意识的一种，我们给它一个命名吧--庄重的表达。有意识的一开始就用一种庄重的表达，让我们感受到他对这件事情的，态度！庄重的表达。
（教师板书：庄重的表达）
师：好，你们现在可以前后来合作一下，独立的做也可以，第二节、第三节或者第四节，我建议从第二节开始，好吗？你发现，第二节里有没有一些，我们在第一节里没有发现的庄重的表达？你看哪些地方是作者有意的加重语气，放慢节奏，凸显他对人物对事件的一个态度的？好，我们同学前后讨论，左右合作都可以，看第二节有没有发现？
（学生讨论，教师巡视并做指导）
师：有感觉的同学就可以举手示意一下，让我来听听你的感受。
生23：说“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”从这句话我读出了，他对母亲在冬天里熬过的那些艰苦的日子发出的感叹，春天来了，他为母亲感到高兴。
师：（点头）哪些词？刚刚你注意到了“熬”，“熬”就是一个程度很深的词，经过这个冬天很不容易，是不是？
生：是。
师：作者有意识的把母亲能够经过这个冬天的不容易，艰难，庆幸，总算过来了写出来了，因为这个冬天实在是一个怎么样的冬天？
生：（齐）严冬。
师：严冬，是一个不同寻常的冬天，所以这个“熬”字是一个程度深的词。
（教师板书：5、程度深的词语）
师：还有么？
（教师在众多举手的同学中，寻找还没有发过言的同学）
生：还是刚才那位同学找的那段，就是“但春天总算来了。”这句写了他盼望春天的到来，也盼望母亲的生命能够到春天的感叹。
师：这句中哪个词语程度特别深呀？
生：（齐）总算。
师：好，总算。这句中还有吗？我们既然找到了这句，我们就要盯着这句，把这句琢磨透。
（大部分学生举手，教师找寻还未发过言的学生回答问题）
生24：今年的春天来得太迟太迟了，这句话。我听说，老人在严寒的冬天一般都是体弱多病，到了春天万物复苏的时候，他身体也就好一些了。而作者说，春天来得太迟太迟太迟太迟了。
师：嗯，对呀，你看他读了四遍，他觉得两遍不过瘾，
(师生笑)
师：这个地方作者用了一个什么修辞手法？
生：（齐）反复。
师：反复，懂不懂？学过没有？
生：学过。
（教师板书：6、反复）
师：好，学过。那我们知道为什么要用反复强调么？早上出门，妈妈会说“上课好好听讲哦”，有没有这样说？
生：（大部分）有。
师：说一遍，还是说好几遍？
生：（大部分）好几遍。
师：好几遍，就是为了强调嘛！这个地方强调春天来得太迟，跟刚刚那个“熬”是不是异曲同工啊？
生：（齐）是。
师：那个是从母亲终于度过了，熬过了，好不容易啊来写；这个是从春天，哎呀，总算来了，那么晚那么晚来写，对吧？感受到了吧？
生：感受到了。
师：其实还有，不过我相信你们还会有其他的发现。愿意讲这句也可以，愿意讲其他的发现也可以。
（大部分学生举手）
生25：“我说，正因为如此才应该多走走啊”这句话体现出了，他对母亲的关爱。
师：哪个词，哪个句子？
生25：正因为如此，才应该。
师：语句是非常重，非常肯定的。还有么？（前两排同学都把手举得很高，后面也有部分同学举手）你看我们前两排，从这开始我要找一下中间的举手的，好，这一排这个小姑娘举过，那个小姑娘举过，最边上的小姑娘你好像不喜欢举手，举了一次我没来得及叫你，来，你来把你们的想法讲讲。
师：有发现吗？第二节、第三节，后面都可以。
（生26沉默，教师继续提示）
师：没关系，刚才我们同学讲了两句体现作者责任感的句子，你们划了吗？
生：（齐）划了。
师：第二节中的哪句话？
生：（七嘴八舌，纷纷将手举得很高）……
师：你能把这句话讲一讲吗？我希望这个小组，这一排的同学也把他们的想法跟我们交流一下。来，说说看，这一句话有什么感觉？
生26：（小声地）现在母亲老了，她想依靠我，她觉得我就是很值得依靠。
师：是，她觉得我值得依靠，这句话可以看得出。很听我的话，用的什么词？
生：（齐）很。
师：（指着板书）程度深吧？这个前面也有一个词，可以看出母亲对我的态度。
（学生踊跃举手）
师：哪个词？
生：（齐）信服。
师：太好了，（对着26生）好，请坐。这排同学待会还要讲一讲。“信服”是不是也是一个程度很深的词语，这句话的好处还没有讲够，有谁愿意再来讲一讲？
（学生纷纷举手）
生27：这一段讲了，他母亲对他很体谅，他母亲也就信服了，跟他一块出去了。
师：“体谅”这个词调整一下？他的母亲对他，可能也有体谅，但更多的地方是什么呀？
生：（大部分）信任。
师：信任，好，很好，请坐。这句话除了讲出信任之外，还讲出了什么？同学们，看“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”？
（学生纷纷举手）
师：这个是比喻句吗？
生：（齐）不是。
师：是一个什么？
生：（七嘴八舌）比较、对比……
师：比较、对比。这个比较看出什么来啦？
（大部分学生举手，教师走到后排）
师：来，旁边那位同学，我还是要换一个同学，来，你来说说看，这个比较能看出什么来？
（教师板书：7、比较）
生28：我觉得更能看出，我的那个责任感很重。
师：怎么就看出他责任感很重的，你把推理过程告诉同学们来。
生28：用到一个词是“信服”，还有就是，“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，从这句能看出来，就是他想表达自己的责任感很大，很重大。
师：嗯，这个感觉可能还不够敏锐，来，坐下再想想，再想想。
（其他学生纷纷举手）
生29：我觉得能够看出，他在他母亲的心里很重要。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，就是我小时候唯一的依靠就是我母亲，
师：（笑）是不是唯一的？
生29：（笑）不是。
师：不要去讲唯一的。
生29：就是主要的依靠就是母亲，我现在长大了，母亲主要的依靠就是我，她很相信我。
师：有感觉了哦，发现了两个时间段的词语没有？
生：（七嘴八舌）小时候，现在。
师：小时候，现在。他讲道，小时候母亲对于我来讲是最值得信赖的人，现在我成了母亲？
生：（齐）最信赖的人。
师：这样一个很近似，回环那样的，对称的句子。比较中看出这两个人的，什么？
生：亲，亲近。
（教师板书：关系）
师：看出了一种关系的转换，关系的一种比较、强调。小时候这个家，是一个什么样的家？我很听母亲的话，是一个什么样的孩子？是一个什么样的母亲？什么样的家庭？
生：（七嘴八舌）……
师：母亲对孩子肯定是，很？
生：（部分）喜爱。
师：很喜爱，很负责任。
师：现在呢？
生：（七嘴八舌）母亲很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
师：是啊，通过这样一种比较，我们同学那样一种浓浓的亲情的感觉，出来了吧？
生：（纷纷点头）出来了。
师：这句话，我觉得我读到的更多的是一种亲情，亲情背后才看得出，母慈子孝这样一种责任，是不是？
生：是。
师：做笔记了没有？
生：做了。
师：好，时间也差不多了，在下课之前，我把今天的作业讲一下，回去以后，你们能不能再把文章读个三四遍？
生：（齐）可以。
师：（指着板书）这个庄重的表达，我们今天发现了七点，发现了吗？笔记都做好了没？
生：（齐）发现了，做好了。
师：你回去看看，你还有没有其他的发现，这是第一项作业。第二项作业是，我们的教材在编写的时候，有三句话被删掉了，大家看投影。
（屏幕显示教材里被删掉的三句话）
师：大家把这三句话加到你们的课本里，看看该不该删？
（学生抄被删掉的三句话，教师巡视）
师：刚才同学们抄的时候，我注意到很多同学已经很认真的把文章分出了层次，这个不一定分的情，不是每一篇文章都要分层次的。同学们，你们很认真，我很感动，但是不要想着每篇文章都先分段落分层次。今天，我们重点研读了第一、二节。
师：好，最后，我们一起带着一种庄重感，虽然我们离作者的中年的年纪还很远，我们对责任感的感受也不一样，（指着课上发言的一名男生）你看，我们有责任感那么强烈的男孩子，我相信我们班还有很多。确实，你们向大家见证了我们初一（四）班是个充满责任感的好班级！我们带着这种使命感，把第一节、第二节，我建议还有第三节，一起来读一遍，好么？好，一、二、三。
（师生齐读课文“我们在田野上散步……就是整个世界。”）
师：好，整个世界就在我们的手中，就在我们的未来。好，下课！
生：（起立鞠躬）老师再见。
师：（鞠躬）同学们再见。
（全场掌声响起）
张艳慧