教学目标：
1、积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。
2、分析人物形象，获取情感体验。
3、学习古人懂礼知义的优秀品格。
教学重难点：
1﹑诵读课文，积累文言词语。
2﹑分析人物形象，获取情感体验。
一﹑ 寓言导入:
师:都说我们班的同学个个优秀,你们不但爱思考问题,还敢把自己的见解说出来,？这是两种非常好的学习品质,带着这两种好的学习品质,让我们开开心心地度过这45分钟,好不好?
生:好
师:有一则寓言故事,讲一个年轻人在人生的长河中,到了一个渡口,他已经拥有了“金钱”“”美貌“”才学“荣誉”“诚信”等七个背囊，小船一路驶来，风平浪静，可到了河中央，忽然风起浪涌，险象迭生。善良的船夫建议年轻人丢掉其中一个背囊，以求平安渡河，年轻人犹豫了一会儿，把诚信扔下了河。把诚信扔下河的年轻人能平安渡过人生之河吗？
生：不能。
师：为什么？
生：（茫然）
师：让我们一起到今天的故事中寻找答案吧！
二 ﹑ 初读感知：
师：这是一篇文言文，想要读懂故事，首先得读顺课文。女生齐读课文，注意读准字意，读出停顿。男生认真听，做好点评准备。
女生：（齐读课文。声音整齐，但读到个别字时声音较小）
师：我们班的女生很默契，男生来评一评女生读得怎么样？有没有没有读准的字？
生:(齐声说)：没有,“不”字读fǒu。因为它是个通假字，通“否”。（老师板书）
师：同学们在初一刚学文言文就知道了通假字，通哪个字，就读哪个字，很了不起！字音没有困难的了。我觉得，节奏方面要注意。你们觉得哪个句子的节奏难处理？
生：“陈太丘与友期行”。
生：我认为“陈太丘与友”一拍，“期行”一拍。
师：很好。
生：“待君久不至”。
师：谁来读读。（一生读）
师：噢，他是在“待君”后面停顿，同学们说对不对？
生齐声答：对。
师：好，我们一起把这两句难读的读一读。（学生齐读）
师：现在请几位同学再读课文，一定读的更好了。谁来试试？（一生读。）
师：这位同学有点紧张，有两处读得颠三倒四。但语气语调节奏读得很准。
师：大家齐读，好不好？
生齐读全文。
三、 疏通文意：
师：接下去请大家利用注解或工具书，口译全文，疏通文意，若有不懂的，在小组里讨论，讨论不了的，提到班级里集体讨论。要求养成圈点勾画的习惯。给重点词语加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题在旁边打个问号。
师：好，就按照我举的这种方法，请你们开始自主学习。
（学生自主学习，小组讨论，气氛活跃。三四分中后）
师：好，请把你们遇到的疑难的字词句，提出来，大家一起探讨。
生：“非人哉，与人期，相委而去。”
生：不是人啊，与人约好一起走的，却不再等待就走了。
师：你觉得这个句子中哪个地方难翻译？
生：本来是“相委而去”，因为注解中有了，所以是“非人哉”。
师：（笑道）注解中有的，不一定就不难了。“委”是什么意思？“去”又是什么意思？
生：“委”是丢下的意思，“去”是走了的意思。
生：“去”是离开的意思。
生：“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”
生：中午不到，就是没有信用；对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。
师：我认为你翻译时，还没有把省略的补充上去。你认为什么地方有省略吗？
生点点头。
师：请你再翻译一遍。
生：你中午没到，就是没有信用；你对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。
师：很好。谁还有问题？
生：“待君久不至，已去。”
生：我父亲等你，等了很久，你还没到，他已经离开了。
师：这位同学现学现用，把省略的都补充完整了。太了不起了！（老师竖起大拇指）
师：好象同学们没有疑难的了，起先同学们自主学习的时候，有同学在争论“下车引之”的“引”字。根据注解是什么意思？
生齐声答：拉
师：有同学说，拉什么啊？是拉车吗？
生：拉元方。
师：这个“拉”字，说明客人怎样的心理？
生：有惭愧之心，道歉之意。
师：所以翻译这个句子，最好把这个意思补充上去，说起来，容易让人理解。哪位同学试一试？
生：友人感到惭愧，下车拉元方，想表示歉意。
师：非常好。文言句意我们都懂了，同学们也积累了一些文言词汇，现在老师来考考你们。看屏幕，左边红色的字体是刚学过的文言词，根据这个意思，我们来猜测右边成语的意思。
生：不期而遇是没有约定就相遇了。
生：引吭高歌意思是拉着嗓子高声唱歌。
生：拉着嗓子高声歌唱。瞻前顾后是看看前面又看看后面。
师：对，指处理事情犹豫不决。同学们真棒，带着我们的收获，听老师朗读一遍课文。
生：（听得很仔细。）
四﹑ 探究人物，表达看法：
师：我读得好吗？好的话掌声鼓励一下。（掌声起）老师读得好在哪里？
生：读出了感情。
生：读出了“怒”。
师：“怒”，谁怒了，为什么发怒？
生：友人怒了，因为太丘不等自己就先走。
师：试试读出友人的怒来。（生读“友人便怒”句）
生：元方怒了，因为友人当着他的面骂自己的父亲。
师：试试读出他的生气来。（生读“元方曰”句）
生：还有太丘也生气了，如“太丘舍去”（重读“舍”字）
师：同学们认为谁的发怒更合乎情理？
生：元方，因为他是为了维护自己父亲的尊严而生气。
生：我认为太丘的怒也合乎情理，友人失约啊！
师：你们说的都很有道理。元方，为了维护自己父亲的尊严而生气。你认为他“入门不顾”做得妥当吗？
生：妥当，这样可以让友人明白自己的过错。
生：我认为不妥当，友人毕竟是客人，如果把客人丢在门外，元方作为主人岂不是也显得不知礼。
师：是的。好，我们从中看出了一个机智勇敢的元方，一个坚守原则的太丘以及一个粗鲁不守信不知礼的友人。总之，三人都生气了，都留下了遗憾。想一想，有没有更好的处理方式能使大家不留下了遗憾，假如你是陈太丘或友人或元方，你会怎么做？
生：假如我是元方，我会告诉友人这样做不对。
生：假如我是太丘，我会多等一会儿友人，等一会儿如还不来就跑到他家里去看看是不是有事，需不需要帮忙。
生：假如我是友人，我会让自己冷静下来，自己去赶上朋友，并向他道歉。
生：假如我是太丘，我会留一张字条叫元方交给友人。
师：是啊，同学们真聪明，与其激化矛盾不如让元方成为传递友谊的信使，这样多好呀！一篇小小的故事竟能涵盖如此丰富的内容，真是值得我们再读一读。来，齐读一遍课文。
五、 创新表演：
师：大家都进入了人物的内心世界。现在给你们一个机会想象和创造。表演这个小故事。演员人数自定，不准带书，可用现代语言，也可用文言。给你们五分钟准备。
（学生各自排练，教师巡回指导。）
（五分钟后，请一组学生登台表演，表演结束后。）
师：请同学们点评。
生：表演得很逼真，人物的语言栩栩如生。
生：客人表演得很生动，粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同，表现出人物的心理变化。
生：他们的表演很有创造性，有些地方省略的都表现出来了；有些是他们自己的创造的
师：的确，表演很出色，这几位演员都有表演的天赋。但，有一处，我觉得不妥，
师：原本以为这是一个小小的有关诚信的故事，没想到经过同学们的讨论阅读，在读出了诚信的同时，还读出了宽容沟通勇气等新的理解，让老师出获得了一个全新的阅读体验。让我们记住这个故事，记住做一个守信知礼﹑有勇气懂得宽容的人。下课。
六﹑教学反思
我根据新课程理念，以活动贯穿整个课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、增长了能力。活动有五个环节：①寓言激趣，以年轻人丢弃诚信的寓言故事引入。②以读代讲，让学生多读几遍，读出句读，读出节奏，读出意思。③以演促教，课前让学生预习课文，由几个有表演才能的学生编写课本剧．课堂上展示才艺。④让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生参与积极，思维活跃。
本堂课有待改进的地方有：一是学生表达观点后，教师的夸赞有点突兀的感觉；二是学生精彩的表演后，教师评价不到位；三是学生对知识点的掌握程度仍然是个迷。
胡菲雯