修辞专题复习课 教案教学设计(人教版九年级)

发布时间:2016-2-12编辑:互联网

 课题 修辞 类型 专题复习课 课时 1 教具 小黑板 授课时间 2011.5.24

新课指南(三维目标) 师生互动设计(心动不如行动) 教学设想

知识与能力

  了解常用的修辞手法并区别与写作手法、表现手法;能简要地写出在选文中的效果;了解中考中考察方式。

过程和方法:

   通过课堂题型训练、学生合作探究,能够辨析并灵活运用常见的修辞手法;教师针对其中易混淆点启发引导学生予以区别,进行学法指导。

情感态度和价值观:

   修辞是一种艺术,也是一种文化,我们会运用了可使写作更有文采,说话更有风采,我们就是在传承、发扬民族文化。 一、激情导入。

  逻辑被当做是哲学的一个分支和文法与修辞一同被称为古典三学科。弗朗西斯培根说,逻辑修辞之学使人善辩。现在让我们插上自由的翅膀徜徉在修辞的世界吧。

二、学习目标陈述

三、考点透视,先学后教,举三反一,合作探究。

1、近年来中考修辞考查体现在修辞运用上,客观选择题极少,集中为修辞辨析、对对子和仿写等语言表达综合测试。

2、出示小黑板,进行考点训练,先学后教。

A、先训练1、2、3,4让学生读题,给出独立思考的时间,同桌之间讨论解决,解决不了的问题四人一小组合作学习。

B、教师抽查学习结果,并给予评价,大部分同学无法解决的问题教师讲解。如:借代与借喻有相近的地方,都是用一事物代另一事物,但它们的性质却完全不同。借喻侧重相似性,借代侧重相关性;借喻可以改为明喻,借代则不能。借代的本体与借体之间有实在的关系,借喻的本体与喻体是本质不同的事物,(适当板书)借助题启发引导,突破难点。 C、问题发现,及时矫正。训练3題时,考察学生对互文修辞的理解,可请学生现场翻译,教师强调互文多句合一的表意特性。

D、训练4题,引导学生抓住对偶字数相同、词性相对、意义相近或相反的特征。

3、应试技巧点拨,阶梯化能力提升方案。

A、5/题当堂训练,全员参与、小组交流,教师点拨:可采取:这句话运用了……修辞手法,生动形象地写出了(对象)……的特性(强调了对象特性)的方式思考并做答。

B、可请三位同学板演6题,请其他同学点评,教师总结,教师点拨:仿写抓牢“逻辑修辞,句式结构”八字。

C.训练7题,学生完成后,鼓励当堂演说。

四、课堂集体总结。请问学生:“这节课我们学到了什么?”

五、布置作业(资料)

大众作业:P(25)2、3、4;有余力的外加1、5、6。 “绿色语文三步两渗透”模式建构:

1、激情导入,创设情境,奠定绿色语文情感基调。

2、学习目标精准陈述,透视考点,整合教材先学后教,合作探究,夯实双基,提升素养,突破重难,学练兼修。

3、科学地课堂教育评价、集体总结,层进式、阶梯化能力提升方案。

*赏识教育,启发引导;全员参与,多维互动,建构对话式课堂。

*全景式人文思想渗透,着眼人的全面发展。

学点透视 板书设计

重  点:辨析并灵活运用修辞手法,掌握应试技巧。

难  点:借喻与借代,设问与反问之区别。

探究点:修辞的表达效果。 一、借代与借喻区别:

1、借喻侧重相似性,借代侧重相关性。2、借喻可以改为明喻,

二、对偶字数相同、词性相对、意义相近或相反的特征。

三、仿写抓牢“逻辑修辞、句式结构”八字秘诀。

学情分析 教材整合

学生平时写作阅读之中易忽略修辞手法的发现与应用,辨析运用能力较低,应试能力低微;九、二较九一接受能力稍强,九、一教学侧重师生举例互动。 1、对下列修辞手法判断有误的一项是()

A、画眉在树林边婉转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士士兵正在操练。(拟人)B、为什么不跟我走,踩着我脚步的拍子?(设问)C、我们上了轮船,离开了栈桥,在一片平静的好似大理石的海上驶向远方。(比喻)D、开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,着我旧时衣,当窗理云鬓,对镜贴花黄。(排比、互文)

2、我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了,我也说不出话。(修辞?)

3、你们杀死一个李公朴,会有千百万个李公朴站起来!(修辞?)

4、能与“写鬼写妖高人一等”形成对偶的一项是( )

A、墙上芦苇头重脚轻     B、引无数英雄竞折腰         C、风华正茂书生意气           D、刺贪刺虐入木三分

5、大海正在阳台浇花,楼下的人说:“大海啊,你真爱美呀,我刚凉 的衣服也被你锦上添花了。”这里运用了什么修辞手法?有什么作用?6、仿写:书是滋味甘醇的美酒,让人回味无穷。7、我们班上要开展一次百科知识竞赛,假如你是主持人,请你写一段开场白,至少运用一种修辞手法。

教学理念

“绿色语文”课堂教学策略

 

王鹤利

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