一、设计思路： 传统的作文指导课，课堂上教师往往是注重教给学生怎么写的一些基本知识与技能比如如何确立文章的主题、如何选材、如何创新等，而不注意为学生提供写作的情境和语言环境，忽视了它们对写作的重要影响。我校是一所贫困生较为集中的农村中学，有相当一部分学生对写作文有着严重的畏难情绪。究其原因，除了平时缺少良好的观察习惯、语言基础不扎实、写作能力不强等原因外，还因为学生缺乏写作素材，因而缺乏写作热情，提起笔来无话可说，无事可写。针对上述情况，我们教师想方设法对症下药，改变传统的教学方法，用快乐的方式激发学生写作的热情，培养学生良好的写作习惯。 因此，这节课，我一方面教给学生一些写作的基本知识与技能，另一方面，有针对性地开展一些生动有趣的活动，创设活动情境，渲染活动氛围，有意识地让学生在活动中求“乐”、乐中识“理”、理中成“文”，让学生亲身体验，为学生提供写作的情境和语言环境，力求达到新课标提出的关于写作的目标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”和“感情真挚”地表达出自己的“独特感受和真切体验”的要求。 二、学习目标： 1、认识人物心理活动描写的基本方法。 2、能结合情境进行具体生动的人物心理描写。 三、教学过程： （一）体验尝试 1、小活动：抽“大奖”。 每组派一名同学到台上来抽奖。奖品设置力求出其不意，让学生有强烈的心理感受，为下一步写作做铺垫。 2、给学生2分钟的时间，说说一抽奖时的心理活动。 3、教师根据学生的口头作文进行点评，并以此得出心理描写要求：“一要具体，二要生动”。 （二）、课文回顾
1. “我不知道家里人为什么要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最为严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”
--鲁迅的《从百草园到三味书屋》
【点评】描写“我”被送到书塾前的猜测”，说明“我”对百草园十分不舍，并且害怕到城里最严厉的书塾读书。这样的心理描写合情合理，真实而又生动。
2.我刚安静下来的心又害怕起来！爸爸为什么追到学校来？
--林海音《爸爸的花儿落了》【点评】 文段通过细腻的心理描写，深刻描绘出我因为做错事，害怕爸爸的心情。 3.看外面的天，有点阴，我忽然想，爸爸会不会忽然从床上起来，给我送来花夹袄？
──林海音《爸爸的花儿落了》
【点评】一段心理描写，很好地表达了当时对爸爸的担心和牵挂，也真正懂得了父亲的爱。 4.“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系！这比被人们打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦好得多！”
--安徒生《丑小鸭》
【点评】丑小鸭为了自己的梦想，鼓足勇气，不怕困难的精神。
5.“愿上帝可怜吧！”老大臣想。他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出口来。“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”
──安徒生《皇帝的新装》
【点评】 文段生动形象地将老大臣那种吃惊、害怕的心理表现出来，同时也揭露了他内心虚伪的本质。 （三）、归纳总结 1.归纳什么是心理描写？如何进行生动形象的心理描写？
明确：心理描写是指对人物在一定环境中内心活动的描写。它是塑造人物形象、刻画人物性格，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，表达主题的艺术手段。在记人类的写作中心理描写如果用得好，可以使人物形象更为真实、深刻、完整，更为感人。
心理描写可分为两大类：直接描写和间接描写。直接描写包括内心独白、神态描写、梦境和幻觉描写等，间接描写包括环境烘托、动作语言描写。今天我们主要学习如何直接描写人物的心理活动。
2、教师举例子，分析总结出三种常用的直接心理描写方法： ①内心独白--作家通过人物的内心语言、情感倾吐来反映人物真实的内心世界。由于是人物思考的真实描绘，因而在作品中显得真实、可信，具有强烈的感染力。
如：。“我吓了一跳，心里想：‘谁在这里打我的埋伏？是爸爸？要不就是那位尖眼睛的女老师？’”这段是描写一个学生逃学后在林子里追赶一只蝴蝶时，发现草丛中有个黑乎乎的人影时的心理。说明逃学的“我”一是心里有鬼，二是在家受爸爸、在校受老师的管教，这样的心理描写合情合理，真实而又生动。
教师小结：采用这种方法，一般常用“我感到……”、“我觉得……”、“我认为……”、“我想到……”、“我想……”、“我回忆……”、“我思索着……”、“我想起……”、“我似乎看见……”、“我仿佛听到……”等带有标志性的词语来表达.当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。
②通过梦境、幻觉间接地揭示人物的心理 。梦幻是人物内心活动的一种特殊方式，是思想意识的一种变形图画。文学中的梦境是人物心理的间接或曲折的反映，它委婉地透露着人物的喜、怒、哀、乐等情绪，反映着人物的命运，际遇以及对未来憧憬与追求。
如“也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾：一片树林里分出两条路--而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”（弗罗斯特《未选择的路》）这几句诗表现了诗人对未来人生之路的思考以及多年后对今天这种选择的假想。
教师小结：这一方法常见的标志性词语是“觉得”、“仿佛”、 “仿佛听到”“ 似乎看见”等。
③神态揭示法。“表情神态是显示人物内心世界的镜子”。恰当地描写人物在特定环境中的神情，能反映出人物内心的喜、怒、哀、乐，酸、甜、苦、辣。
如：“他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我……”（林海音《爸爸的花儿落了》）表现了爸爸见我不愿上学心里非常生气。
（四）、实践练习
1.学生朗读片断，教师提出质疑，学生讨论交流后修改。
语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
教师提示：这段作文，写的是某学生知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
学生修改后，教师展示：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
2.情境片断写作。
多媒体出示情境：今天是你的生日，妈妈原本答应给你买条漂亮的牛仔裤，可你回到家，发现妈妈给你买回来的仍是那种让你已经穿了十二年的恶心的宽大的运动裤。
试想像你未到家前的高兴和期盼的心情，以及当你看到运动裤后的神情，想法写一小片断。
（五）、布置作业
已经步入少年旅途的你，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增。你或许有来自学习上的烦恼、有来自与父母沟通上的烦恼、有来自与朋友间的烦恼甚至还有来自自身形象上的烦恼。请在你遇到的烦恼中选择一件最让你烦恼的一件事，抓住人物的心理活动，以《成长的烦恼》为题写一篇500字左右的作文，
周伶俐