教材分析：《<诗经>两首》（《关雎》《蒹葭》）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。这是学生第一次接触《诗经》，学生对其特点一知半解。教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极性，还给学生自由呼吸的课堂。
一、 课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括。）
1、 查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、写作手法）。
2、 借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。
二、 教学目标
1、 了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，写作手法等。）
2、 掌握重点文言字词和特殊句式。
3、 理解诗经的写作手法--赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。）
4、 体味诗歌中美好感情及优美意境。
三、 教学重难点
1、 掌握重点文言字词和特殊句式。 （教学重点1）
2、 体味诗歌中美好感情及优美意境。（教学重点1）
3、 理解诗经的写作手法--赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。（教学难点）
四、 课时安排：1课时（45分钟）
五、 教学过程
(一)导入（3分钟）
1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！
请同学讲讲。
老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉。
我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一起来看看吧！
2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。
(二)《蒹葭》教学过程
1、读：整体感知 （约7分钟）
（1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导 （约2分钟）
（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读 （约2分钟）
（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音 （约3分钟）
2、练：落实重点字词 （约5分钟）
A.找出意义相同或相近的几组词
明确：第一组：苍苍，萋萋，采采 （茂盛、众多的样子）
第二组：（道阻且）长，跻，右 （道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）
第三组：（在水之） 湄，涘 （水边，水与草相接的地方）
第四组：（宛在水中）中央，中坻，中沚 （水中的高地或陆地）
此处有小小的区别要明确
第五组：（ 白露未）晞，已 （干，完溯）
B.找出方向相反的一组词： 洄，溯游
3、 品：品味诗歌内容及情感（ 约20分钟）
第一组：
蒹葭苍苍，白露为霜。
蒹葭萋萋，白露未晞
蒹葭采采，白露未已。
问：这是一个怎样的时间怎样的情景？（引导学生想象联想，体会诗歌意境）
明确：A. 深秋的早晨，晨雾氤氲，雪白的霜结在在蒹葭叶片上，慢慢地融化为晶莹的露珠。蒹葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的清脆。
B. 霜 -- 晞-- 已：从秋霜到露水变化看出时间的变化。
第二组
所谓伊人，在水一方
所谓伊人，在水之湄
所谓伊人，在水之涘
（1）问：展开想象“伊人”是谁？她是个怎样的那还？
明确：“伊人”是男主人公心仪的女孩子，美丽善良，委婉害羞，但是她十分朦胧，看不真切。
（2）问：（在水）一方--湄--涘：“伊人”的位置变化说明了什么？
明确：朦胧，漂浮不定，难以追寻。
第三组：
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
（1）问：此组诗歌讲述了什么故事？
明确：男子逆流而上，顺流而下寻找“伊人”。道路漫长而崎岖，可见追寻“伊人”的路途十分艰难。（可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难险阻，用了些什么方法到达上游）
（2）问：男子找到心中的她了吗？
明确：没有找到，从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。若隐若现，如梦似幻。
4、议：诗歌的结构特点及写作特色（15分钟）
（1）有感情地朗读诗歌，说说诗歌结构有什么特点，写作有何特色？
明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解（兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下）
（2）诗中表现了男主人公什么样的品格？
（3）诗中“伊人”确实存在还是男子想象的？
（4）展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么？
5、练：（5分钟也可课后作业）
把诗歌改编成一个小故事，合理想象给这个故事续上一个结尾。
要求：感情基调，文字风格要与诗歌一致。
肖静