《劝学》教案(人教版高一必修三)

发布时间:2017-11-10编辑:互联网

 陕西省佛坪县中学  王宝杰

教学目标: 

知识与能力:

1、 了解荀况及其主张; 

2、 理解几个文言虚词和通假字的用法;

过程与方法:

3、 了解本文的条理性及运用大量比喻把抽象的道理说得具体、明白、生动的写法。 

情感态度与价值观;

4、 了解荀况对于学习的意义、作用、态度等的论述,认识学习的重要性和学习必要,须专心致志、坚持不懈的道理。 

教学重点、难点: 

1、 重点: 第一、三两自然段的教学。  

2、 难点:以生动、通俗的比喻为论据。 

教学时数: 2课时 

教学过程:

第一课时

一、 导入环节: 

    1、新课导入:同学们,也许我们有的同学不能真正理解学习的重要性;也许我们有的同学整天或冥思苦想,或埋头看书,但效果不佳,因而苦愁没有一个好的学习方法。今天我们学习荀子的《劝学》,它将告诉我们学习的意义和作用,告诉我们学习的方法和应有的态度。希望大家能有所借鉴。 

2、荀子(约公元前313~前238)名况,字卿,战国末期赵国人,曾游学于齐,当过楚国兰陵令。后来失官居家著书,死后葬于山东兰陵。   

   荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神,肯定自然规律是不以人们意志为转移的,并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用,主张治理天下既要靠“法制”,又要重视教化兼用“礼”治,强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性,认为后天环境和教育可以改变人的本性。   

   荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体,发展为有标题的论文,标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句,又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。 

二、 课文解析 

1、 教师范读课文。 

2、 学生自由朗读,扫清字音障碍。 

第一组:通假字

(1)“有”yòu通“又”

(2)“知”zhì是“智”的古字

(3)“生”xìng通“性”(古音声母韵母相同)

(4)“暴”pù是“曝”的古字

第二组:其他易写错读错字

中zhòng 砺lì 参cān 省xǐng 跂qì 臾yú 螯áo

3、 学生齐读课文,教师点拨指导。 

4、 学生借助注释工具书梳理课文。 

5、 教师引导学生理解课文。 

第1段,提出中心论点。  

君子曰:学不可以已。(已,停止,学习不可以停止,不可以放松,不可以半途而废。) 

开门见山,提出全文的中心论点,揭示了题旨。  

第2段,阐明学习的重要意义。分三层连用比喻,证明学习的重要意义。  

(1)青,取之于(从)蓝,而(却)青于(比)蓝;冰,水为(凝成)之,而(却)寒(冷)于(比)水。(也说明学习可以使人提高自己、改变自己。)  

 (2)木直中(合乎)绳(墨线),輮(烤弯)以(把……)为(作成)轮,其曲(曲度)中(合乎)规。虽有(又)槁暴(晒干),不复(再能)挺(直)者(的原因),輮(火烤)使之(它)然(这样)也。(说明学习可以改变人的习性,使之向好的方面发展变化。)  

(3)故(所以)木受绳(经墨线量过)则直,金就砺(放磨石,上磨过)则利,君子博学而日(每日)参省(检查省察)乎(于)己,则知(智)明而行(行为)无过矣。(说明学习可以使人增长智慧,提高品德修养。)  

     正因为学习有这样的重要意义,所以“学不可以已”。  

 第3段:阐明学习的重要作用。这一段运用比喻,从三个侧面证明只要善于学习,善于假物,就能使人成为有才德的君子,然后得出结论:“君子生非异也,善假于物也。”  

(1)吾尝(曾经)终日而思矣,不如须臾(片刻)之所学也;吾尝肢(踮起脚跟)而望矣,不如登高之博见(看得广)也。(学、思对比,强调了学习的作用;跛望与登高对比,登高的收获大。两例证明利用学习、利用外物的作用。) 

(2)登高而招(招手),臂非加长也,而见者(看的人)远(远也看得见);顺风而呼(呼喊),声非加疾(快)也,而闻者(听的人)彰(听得更清楚)。(两例证明利用自然条件的作用。)  

 (3)假(借助)舆马者(的人),非利足(快脚)也,而致(达到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而绝(横渡)江河。(两例证明利用工具的作用。)  

(4)君子生(性)非异也,善假(利用)于(对)物(外物)也。  

 连用比喻,得出结论:那些有才德的君子,生来本性与普通人没有什么两样(生非异也),只是由于他善于利用学得的知识和本领,善于利用处界条件弥补自身的不足,不断提高自己,所以才成为君子的。      

 正因为学习有这样重要的作用,所以“学不可以已”,不可放松。  

 第4段,阐明学习应持的方法和态度。这一段也分三层,论述学习必须不断积累、坚持不懈、专心致志。  

(1)积土成山,风雨兴焉(于此);积水成渊(深潭),蛟龙生焉;积善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然获得),圣心(圣人思想)备(也就具备)焉。(积土积水两喻,从正面强调学习要靠积累,并引出结论:圣人是靠“积善成德’’培养了“圣心”。)  

  故(所以)不积跬(半步)步,无以(没有用来……的办法)至千里;不积小流,无以成江海。(跬步、小流两喻,又从反面强调了积累。正反对比,阐明学习必须不断积累。) 

(2)骐骥(骏马)一跃,不能十步;驽马(劣马)十驾(拉车走十天),功在不舍。锲(刻)而舍(放弃)之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂(雕刻)。(骐骥与驽马对比,朽木与金石对比,从反正两面论证学习取决于后天努力,要靠坚持不懈。)  

(3)蚓(蚯蚓)无爪牙之利,筋骨之强,上食埃(泥)土,下饮黄泉(地下泉水),用心一(专一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹钳),非蛇鳝之穴无可寄托(居住存身)者,用心躁(浮躁不专)也。(蚓蟹对比,从正反两面论证学习要专心致志。)  

  全段由强调“积”,到论证“不舍”,最后归结到“用心一”。层层递进,表明学习的方法和应有的态度。进一步证明“学不可以已”,不可松散,不可半途而废。 

第二课时

一、 老师引导学生归纳知识点。 

青,取之于篮,而青于蓝。(于,介词。前者引进动作的处所,作“从”讲;后者引进比较对象,作“比”讲。)    

   君子生非异也,善假于物也。 (于,介词,引进动作对象,作“对”、“向”讲。)   

   假舟楫者,非能水也,而绝江河。 (者,代词。组成名词的“者字结构”,作“的人”讲。)   

   虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也。 (者,助词,表停顿,并提示下文要说的原因。)  

   知明而行无过矣。(而,连词,表并列,可不译。)   

   吾尝终日而思矣。(而,连词,表修饰,可译作“地”。)   

   假舆马者,非利是也,而致千里。 (而,连词,表转折,相当于“却”、“可是”。)   

   积善成德,而神明自得,圣心备焉。(而,连词,表顺承,相当于“就”、“于是”。)   

   虽有(又)槁暴(曝),不复挺者(通假字)   

   君子生(性)非异也   (通假字)   

   则知(智)明而行无过矣    (通假字)   

二、 学生讨论,老师引导归纳文章写作特色。 

①大量运用比喻阐明事理,是本第一大特点。比喻能使抽象道理明白具体,深入浅出,使人易于了解和接受,提高表达效果。第二段用了五个比喻,说明学习的重要意义;第三段用了五个比喻,说明学习的作用;第四段用了十个比喻,说明学习的方法和态度。这些比喻有的用同类事物相衬托,如:“登高而招”与“顺风而呼”,“假舆马”与“假舟楫”,“积土成山”与“积水成渊”;有的用相反情况相对比,如“骐骥一跃”与“驽马-卜驾”,“朽木不折”与“金石可镂”等。比喻说理明白透彻,深入具体,使人信服。       

②论证方法灵活,是本文另一特点。全文先提出中心论点,然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证,最后归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反,有时先反后正。灵活而有变化,使论辩生动有力。   

③语言特点:多用对偶,夹用排比,也是一个特点。排比句使文章气势充沛,说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用,使文章既整齐对仗、节奏和谐,又参差错落、变化流畅,反映了苟文议论透辟、笔势雄健的特点 

三、围绕三个问题讨论: 

第一题:作者是从哪几个角度论述中心论点的? 

第二题:本文的每组比喻包含什么意思?各组比喻之间在意义上育什么内在联系? 

第三题:本文设喻有什么特点? 

由学生分段试译,试讲,教师重点点拨。 

1.结合课文段落层次分析,讨论第一、二题: 

本文第一句提出全文的中心论点:学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述: 

第一段作者用了五个比喻。 

“青出于蓝”、 “冰寒于水”,说明事物经过一定的变化,可以提高。 

“直木为轮”说明事物经过一定的变化,还可以改变原来的状态。 

“木受绳则直”、“金就砺则利” 说明:肯下功夫。必见成效。 

--推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。 

第二段作者用了五个比喻。 

“跂而望”、“不如登高之博见”:只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。 

“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻,阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用,从而说明人借助学习,就能弥补自己不足,取得更显著的成效。 

--君子所以能超越常人,并非先天素质与一般人有差异,而完全靠后天善于学习。本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。 

第三段作者用了十个比喻。 

从“积土”、“积水”推论到“人的积德”,正面论述积累的作用,说明学习上的成就是不断积累起来的。“不积跌步”、“不积小流”从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次,说明学习要积累。 

面就分两层说明如何做到积累。 

“骐骥”、“驽马”对比,说明主观条件的好坏,不是学习的决定因素,坚持不懈才是学好的关键;“锲而不舍”,“锲而舍之”对照,说明只有坚持不懈、持之以恒,才会有所成就。说明做到积累就要坚持不懈。 

蚓和蟹两个比喻正反对照,说明做到积累还要专一。 

--本段是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。 

2.讨论第三题: 

(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。 

(2)设喻方式多样:①正面设喻、②正反设喻、③反复设喻, 

(3)设喻与说理结合紧密,形式十分灵活: 

四、复习初中知识,理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法:

虚词:

于:

介词:从  青取之于蓝而青于蓝

介词:比  苛政猛于虎

介词:向  君子生非异也,善假于物也

者:

特殊指示代词,组成名词性结构,表示“……的人或事物”  假舟楫者,非能水也

表示略作停顿,并提示下面要说明原因: 虽有槁暴,不复挺者, 使之然也

而:

君将哀而生之乎  连词:并列关系 

吾尝终日而思矣  连词:修饰关系

舟已行矣,而剑不行  连词:转折关系

积善成德,而神明自得,圣心备焉  连词:顺接关系

4、学生试译难句

(1)君子曰:学不可以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词,相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文具体语境中,“以”已失去介词的作用,只协调音节。因此,这两个词中只有“可”有意义,与现代汉语的“可以”差不多;它还表示情理上应当如此,可译为“应该”。全句译为:有学问有修养的人说,学习是不应该(可以、能够)停止的。

(2)木直中绳, 以为轮,其曲中规。句中两个“中”作动词,“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线,这个词的意义现在已扩大,泛指各种绳索。“ ”和“为”是两个动词,“ ”通“煣”,指古代用火熨木使之弯曲的一种方法,现作“揉”,解释“使……弯曲”。“为”,做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果,作连词用,译作“而”。全句译为:(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线,假如使它弯曲而成为车轮,它的孤度(就可以)符合圆规(画的圆圈)。

(3)积善成德,而神明自得,圣心备焉。句中“神明”即“神灵”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是现代汉语中的合成双音词,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示因果关系的连词。这句译为:积累善行养成美德,因而能自通于神明,完美的品德和最高的智慧也就具备了。

(4)假舟楫者,非能水也,而绝江河。句中“舟楫”是合成双音词,偏义复词,联系上下文,偏指舟。“水”,名词用作动词,“游泳”。“绝”为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河,现在的词义扩大了,泛指一切江、河。全句译为:借助船只的人,并不是能游泳,但是能横渡江河。

(5)蚓无爪牙之利、筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词,它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义:帮手、武士;现代又转为贬义的比喻义:帮凶、走狗,词义的感情色彩有了变化。“强”读qiáng,坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语,“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的单纯双音词。“用心”不是合成双音词,“用”是引出原因的介词,译作“由于、因为”,“心”是“心思”的意思。“一”,作动词,“专一”的意思。全句译为:蚯蚓没有锋利的爪牙,坚硬的筋骨,(却能)上吃泥土,下饮地下水,(这是)由于心思专一(的缘故)。

 

王宝杰

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