《日出》教学设计(北师大八年级必修教案设计)

发布时间:2016-9-20编辑:互联网

 山西夏县实验中学   樊春爱

课题名称 《日出》

科  目 语文 年级 八年级(北师大版)

教学时间 一课时(45分钟)

学习者分析 日出现象对八年级的学生已经非常的熟悉了,但学生可能从未对这种现象进行过认真的思索,特别和国家民族的命运联系在一起。因此学生对日出的象征义的理解可能是个难点,需要做引导点拨和分析。

教学目标 一、情感态度与价值观

1.体会作者对新生祖国的由衷礼赞之情。

2.感受作者的豪情壮志。 

二、过程与方法

1.在熟读课文的基础上明确作者共具体描绘了三幅日出图,但重点是高空日出图。 

2.学习作者用层层衬托的手法来突出重点的写法。 

三、知识与技能

1.积累识记“绯红、无羁、拂拂”等词语音义。 

2.会模仿本文的写日出的色彩光线写法,写一段本地的日出景象。

3.理解日出象征义。

4.了解作者的有关知识。 

教学重点、难点 1. 体会并学习文中对“日出”景象的生动细致的描绘是重点。

2. 领会“日出”的含义是难点。

教学资源 视频、课件、板书、图片 

               《日出》教学过程描述

教学活动1

1、导入新课

(1)、学生交流自己课下搜集的有关描写“日出”的古诗句后,出示课件(课题和作者),利用课本上的“日出彩图”调动学生生活积累的画面,激发学生的阅读兴趣。

(2)、学生自由描述自己印象最深的一次日出景象,并说说为什么。

(3)、试分析一下这些古诗句中的日出景象属于什么地域的、什么季节的日出景象(课件出示古诗句,引导回答后订正)。

(4)、教师提示学习本课的相关要求(出示学习目标)

教学活动2

 

2、.整体感知课文内容: 

1)字词检测:(课件略) 

2)文中共描绘了几幅日出图?分别是什么?要求照“海涅高峰日出图”形式概括。

3学习第一、二部分内容:(课件出示问题)

 A、作者的心愿是什么?为什么喜欢看日出?(要求从文中勾画有关的句子)

B、作者的心愿无法实现时如何去做的?他克服困难的方法和我们学过的哪一篇文章的作者有相似之处?(可提示学生《送东阳马生序》)从中我们可以体会出作者看日出的心情如何? 

C、勾画两幅日出图中“日出时刻景象的语句”。

D、个人经历的看日出机会有两次失去:分别在什么时间、什么地点是什么原因?(要求从文中勾画)。你能够体会出作者的心情吗?试用一个词语来概括。

小结:作者在描绘高空看日出前用大量的篇幅描写以上这些内容,有何意图?(课件出示:为写日出,先写日落;为写高空看日出,先写读到的陆地日出,失去的观日出机会;这是运用层层衬托的写法来突出重点、丰富文章的内容。)

教学活动3

  4、学习“高空看日出”部分 

A、播放录音课件,学生自读,小组读,齐读。

B、依序勾画日出前后色彩变化的词语。(出示课件订正)

C、根据提示完成日出形态变化的表格(包括日出前、日出时、日出后三个阶段)。(出示课件)

D、读一读日出前,日出时,日出后的描写语句,从语言表达的角度说一说

为什么会给你留下深刻的印象。

E从段中找出“日出”的象征义,并出示课件让学生了解写作的时代背景1958年。(突破难点)

F引导学生探究末句话的含义。

小结:作者描写高空日出图时,按照时空顺序,抓住了色彩、形态的变化,突出了其动态的美;又运用比喻、拟人的修辞手法,生动细致的描绘;最后展开联想,表露自己的豪情,读后给人留下了深刻的印象。

 

教学活动4

  5、课堂训练提高:

结合本文的学习,试描绘一下最近几天的某一天日出景象,要求注意色彩、光线的变化。

板书设计:

               日出       

 刘白羽

读日出 : 1、海涅高峰看日出                向往

         2、屠格涅夫平原看日出

 错过看日出的经历:1、印度的科摩林海角

                       2.、黄山的狮子林         惋惜

     归国飞机上看日出:                         惊异     

主题:讴歌祖国书豪情     

 主要写法:层层衬托突出重点;抓色彩光线描重点;多方设喻展开联想

 

樊春爱

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