教学目标：
1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。
2、 有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。
3、 运用想象描摹诗歌的艺术画面。
4、古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。
教学重点、难点：
1、运用想象和联想描摹诗歌画面。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。
3、鉴赏不同时期诗歌创作的独特方法。
一、导入：
“惊心动魄，可谓几乎一字千金”大家知道这句话是评价什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们就学习其中的一首--《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、《古诗十九首》：
《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统的《昭明文选》。是南朝梁萧统等人从当时流传的汉末佚名文人五言诗中选录的。《古诗十九首》随着《昭明文选》而广为传播，至今仍被视为两汉五言诗的代表作，有“千古五言之祖”之誉。诗的内容大多表现游子、思妇的离情别绪与人生苦短、彷徨失意的消极情绪和及时行乐等思想，充满感伤、低沉的情调。《古诗十九首》是我国五言诗成熟的标志，它“怨而不怒”，直抒感兴，又是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。
三、古典诗歌：
诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。
古体诗：
包括四言古诗（出现最早）、五言古诗（成熟于汉代）、七言古诗（成
熟于唐代）、乐府诗（标题有的加上“歌”“行”“曲”“吟”）
近体诗（形成于唐代）：
绝句（五言、七言）、律诗（五言、七言、排律）
四、整体感知：
1、诵读诗歌：
A、指定学生朗读，教师评点：
B、教师范读：
C、集体朗读：
2、诗意讲解：
3、诗歌结构及情感分析：
情节 艺术手法
1、2句：涉江郊游 采摘芙蓉 以乐衬哀（芙蓉、兰泽、芳草）
3、4句：人在远方 心愿难遂 自问自答（设问）
5、6句：回望故乡 长路漫漫 动作细节（还顾）
7、8句：天各一方 忧伤难遣 联想想象（黯然消魂）
全诗抒发了游子思念亲人（妻子）、思念家乡的情感。
五、赏析全诗：
1、诗歌中抒情主人公是谁？
游子求宦京师，是洛阳一带，怎么可能去“涉”南方之“江”采芙蓉？按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往暗关“夫容”，显然抒情主人公是女性。
2、诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了？她要做什么？
抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。
3、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？
这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁以及所表达感情的纯
洁和美好。同时也是“以乐景衬哀情”。
4、抒情主人公采芙蓉花做什么？
送给“所思”之人。
古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草：送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。
5、这两句的语气如何？在诗歌结构上具有什么作用？
自问自答，语气缓和。
这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下
面的黯然销魂作铺垫。
6、“还顾望旧乡，长路漫浩浩”这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎
样的思想感情？
“旧乡”“长路”
“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着？相爱却不得相见，浓
浓的相思之情溢于言表。
7、“还顾”一词有怎样的表达效果？
这一动作细节的描写，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地向故乡的方向张望。
8、“漫浩浩”一词，运用叠音词，有什么表达效果？
读起来即给人以路途绵延无尽的感觉
9、全诗其他诗句都可以理解成“思妇”的语言，惟独这一句像“游子”的口
吻。你能试着理解这一句吗？
正当女主人公独自思夫的时候，她远方的丈夫仿佛“心有灵犀一点通”
似地，也正带着无限的忧愁，回望妻子所在的故乡。
这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。
不过在写法上，采用了“从对面揣彼意”的“悬想”方式，从而造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。
10、“同心而离居，忧伤以终老”是抒情主人公的联想想象，这两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？
还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深
才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。
11、关于该诗的作者：
此诗的作者应该是游子。为表现游子的思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的 “思妇”之词，而且在虚拟中借思妇口吻，“悬想”游子“还顾望旧乡”的
情景。
王斌