作者：黄耀红
学习语文的最终目的，无非是提高语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。
然而，现在的语文课堂里似乎很难找到训练语文运用能力的鲜活的“范例”。笔者听过不少语文课，发现很多语文老师并没有真正把握语文训练的实质。表面上看，学生在课堂里发言踊跃 ，活动频繁，但因为训练的目的性不强，许多训练都只能算“无效劳动”。有时候，为了一个芝麻大的问题，教师“故弄玄虚”，非让学生去探究其中的“微言大义”不可，而这个小问题本身并没有什么“实用价值”，学生了解或不了解都无关紧要。如，某个词是单纯词还是合成词，为什么算单纯词？文章分两段还是三段？是借景抒情还是托物言志？是对比论证还是类比论证？是借代还是借喻？学生左发表意见，右陈述看法，这样做的目的何在？把宝贵的教学时间耗在这种问题上有无必要？另外，大多数语文课上，总能遇到几张“老面孔 ”。譬如，对某个句子的语法分析，对某篇文章的结构层次划分、主题思想的归纳、写作特点的提炼，等等。这些训练的实用价值究竟有多大？是不是每节课都得引着学生在它们之间兜圈子？了解这些问题，对学生运用语文的能力到底有多大帮助？文章学、语法学中的那些抽象的理念对学生语文能力 的提高果真有那么重要吗？对这些问题不想清楚，“以已昏昏”，何以“使人昭昭”？
语文教学效率的高低取决于课堂教学中单位时间内学习活动的质量，教师提出的每一个问题，安排的每一个教学环节，安排的每一项活动，都必须具有鲜明的目的性和完整的系统性。可问可不问的，不问；可练不练的，不练。一切从学生实际出发，删繁就简，集中精力，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。提高言语能力，离不开对语言的感受、领悟、积累和运用。因为运用，学生将遇到各种各样的困惑，感到自身言语能力的差距；因为运用，学生体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”。
在《蛇与庄稼》一文的教学中，教师表现出较强的“用语文”的意识。譬如，让学生用换句式的方法，说说蛇与庄稼的联系；让学生用课文所讲的道理，阐述不能随地吐痰的原因；让学生结合课文《黄河是怎样变化的》、运用联系的观点说说植树造林与人类的关系，并要求学生给市长写一封信，陈述保护环境的重要性。这些训练，既紧扣教材，又具有很强的实用性和较大的开放性，是那些鸡零狗碎式的答问所无法比拟的。这样的训练才真正发挥了教材的范例功能。
那么，如何以运用为核心优化语文训练呢？
首先要保障训练的时间。教师要把语文学习的主动权真正交到学生手上，不要在课文分析中“自作多情”地作些无用的、“发胖”的分析，不要把简单的东西人为地弄得那么“神秘”和复杂，而应该“精兵简政”，节约宝贵的教学时间，把学生带入自由运用的广阔天地。其次，要拓展训练的空间。语文训练的空间决不能止于狭小的教室，不能“关起门来”搞封闭式训练，而应当开通多条渠道，使语文训练与学习生活紧密地联系在一起。第三，要加大训练力度。造句、辩论、写片断、用自己 的话复述课文、仿写片断等都是行之有效的、运用性很强的训练方式。搞这样的训练不能“晴蜓点水” ，浅尝辄止。譬如造句，就不能让学生满足于会造，而要引导他们从不同角度造出富有新意的语句，要让他们真正从中受到启发，得到锻炼。