广州市华美英语实验学校 陈光荣
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作文是一个人语文智慧生成的重要途径。作文教学的任务就是研究并通过教学实践解决如何写好作文，通过教学的实施，达到掌握必要的知识，形成技能与技巧，提高作文的能力。这也是作文教学的职能。然而，长期以来那种费时多、收效少、周期长、反馈慢的每期八篇作文教学模式，使老师和学生的积极性受到了严重挫伤，同时与快节奏、高效率的时代要求很不合拍。面对这一现实特作出了以下达标作文教学的设想。
这种设想是以布鲁略的“目标分类学论”为理论基础；以现行《中学语文教学大纲》中的作文教学要求为综合目标；以循序渐进为原则；以减少课堂作文的单位时间、缩短作文周期、增加作文训练次数，以写带读、以写捉说、当堂反馈为手段；以面向全体学生，又注意个别差异，使大多数学生都获得最佳发展，掌握目标为宗旨的系列性能力训练方案。
达标作文教学的基本程序分为五步，即：设标──达标──反馈──评价──矫正。
一、设标：就是设置科学的可行的目标和要求。教学目标直接作用于老师“教”和学生“学”的全过程，是教与学的依据。因此依据教学大纲中不同阶段对作文教学的要求，再根据学生的年龄特征，以及理解，运用分析、综合能力的不同，由低向高，由易到难，由浅入深，由简到繁，由操作能力到心智能力，由简单能力到综合能力制订出阶段目标和综合目标。
附 目标：
第一阶段：记叙文训练，尝试说明、议论
1、字形规范，书写工整，格式正确，标点恰当，语言通顺，少病句、错别字（矫正）。
2、思想健康，记事内容具体，写人显具体特点，成文结构完整。
3、一次性成文，时限40分钟，字数不少于500字。
4、练习评价，自我矫正。
第二阶段：说明文训练兼记叙、应用文
1、字形规范、书写清晰，语言简明，无病句，少错别字（矫正）。
2、抓住事物特征，讲究说明顺序，运用说明方法。
3、一次性成文，时限30分钟，字数600左右。
4、评价（自我、相互）矫正。
第三阶段：复杂记叙文，兼看图议论与说明
1、字形规范、书写流畅、格式正确、讲究标点。议论、说理准确有力。
2、确立中心论点，恰当选择论据，运用论证方法，有力证明观点。
3、一次性成文，时限30分钟，600字以上。
4、评价、矫正。
综合目标：
通过三阶段训练，掌握记叙文、说明文、议论文的基本写法。30分钟内，一次性写成较复杂的700字左右的记叙文，写出500-600字的一般说明文和简单议论文。书写规范秀丽，格式正确，讲究标点使用，语言准确流畅。有一定可读性。
要实现上述的学年阶段目标和初中三年的综合目标，在实际作文教学中，学年里的每一个学期，学期里的每一周还必须设置作文教学散点目标。散点目标的设置只能在教学实践中,根据学生实际情况，循序渐进，相机行事，因时制宜。散点目标设置的科学性、可行性、正确性与否，可以用教学实施中双边活动的反馈信息加以验证。同时还可以进一步丰富和充实教育目标。
二、达标，即实施目标，是学生在教师的引导下按照一定的标准和要求，通过自身努力和操作实现这一标准要求的过程，达标的步骤：
1.写作前教学目标展示，让学生心中有数。
2.教学目标的导达，是在学生作出第一反应之后，教师运用精心设计好的对写作有一定指导意义的短小导语，对学生进行引导，点拨（启发）暗示、激励促使学生作出第二次反映的过程，同时含有对后进学生的助达意味和对学生第一反应的矫正意味。通过教师的引导，学生自身研究、分析、综合、确定写作内容选择材料，初现文章轮廓，力争构思达标。
3．学生达标操作。这是学生依照构思，书面表达成文,实现预定目标(标准要求)的过程。
三、反馈、评价、矫正
反馈、评价、矫正三个程序同步完成。当堂作文占用一课时；当堂反馈、当堂评价、当堂矫正也需一课时。当堂反馈是让学生当堂作文后上台宣读习作（或脱稿说文），让老师和学生共同依据作文预定目标进行评价，当堂评分。同时也为矫正提供了信息，让学生产生第三次反应。通过师生共同评价，学生可以从中领悟一些道理，摸索一些写作规律，提高写作技能和技巧。明确别人的作品好在哪里，不足在何处。思考这类文章该怎么写，不该怎么写，还可以怎么写。从中吸取营养，拼弃不足，加以矫正。如此，就连那些达标尚有缺陷的同学通过反馈矫正后，也可以达标。
反馈、评价、矫正靠课堂上还是解决不了全部问题。因此，老师还必须将学生作品收集起来浏览一遍，选出优秀作文评讲，对普遍存在的问题集体矫正。学生习作装订成本，供大家阅读。
下面谈谈在本学期达标作文尝试中的几点具体作法。
1．首先要诱发学生的写作兴趣。学生的心理特点是好奇，心理学称之为学习的内部动机。最难得的是教师利用学生的好奇心激发其探索知识的兴趣。“万事开头难”，首先自然是要吊起学生的味口，开一个好头。针对学生“怕”作文的心理，我把达标作文说成一种只要用心去做就很容易做的事，只要按照作文的要求，把自己看到的、想到的、亲身感受的人或事用文字表达出来就是一篇好文章。“不信你们就试试”，激发起学生想写的兴趣。
2．借助作文反馈评价，调动学生积极性，为往后达标作文训练蓄势。分数是学习的诱因，苏联著名教育家瓦何苏霍姆林斯基告诉我们：你在任何时候也不需急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上任何措施都无济于事的！据此，评价学生作文时，以表扬鼓励为主，主要挖掘优点。凡达标者作文都记80分，另有突出之处再行加分鼓励。让学生看到自我能力的实现，看到自我的价值，感受到成功的喜悦。对某些未达标的作文先不减分，只个别提出不足，让学生自我矫正，若矫正达标照样记80分。公正评价，以利于调动学生主观能动性，成为学习的主人。
3．认真地、慎重地设题、设标，保证学生达标作文训练的可操作性。叶老提出：“出题练习是诱导发表的途径，目的在达到自由发表，要就学生的实际生活出发，出各式各样的题（题虽由老师出，仍是学生所固有的材料）。”明白地告诉我们拟题一定要符合学生实际，有可操作性。如果叫学生去做“无米之炊”，实在太难为他们了。因此，我们拟的题目应不脱离学生生活，而且是新近出现的。如军训后，写《军训记事》；学了《卖炭翁》后，改写《卖炭翁》；学习了《松鼠》，学写小动物；春游后，练习写景等。
4.以写带读，又以读促写，读写相结合，相辅相成。注意养成学生良好的学习习惯。30-40分钟限时达标作文训练，要求学生思维敏捷，处理要果断，安排要妥当，书写要迅速。那么学生必须掌握大量的现成材料，否则就无法实现。要获得大量现成材料，学生自然就要利用课余时间，主动阅读大量读物；主动留神观察生活；到处搜集材料、积累知识、丰富自己。做到有备无患。老师因势利导，给以表扬、鼓励并介绍一些读书方法，提供一些课外读物，优化环境。读写有机结合，学生自然形成良好阅读习惯，写读书笔记、摘记的习惯，留心现察生活的习惯。
5．注意内容形式多样，避免重落俗套。如果达标作文训练没注意内容和形式的变化，总是一个模式，学生又会感到陈旧乏味，学习兴趣必然降低。于是组织学生办手抄报，开演讲会，协助班主任召开主题班会，组织参加作文竞赛，编写黑板报，引进竞争机制变换评价方式等。
6．注意个别学生的差异，使大多数学生都获得最佳发展。这主要是针对优生和差生而言的。对优生严格要求，个别提高标准鼓励上进，推荐参加竞赛；辅导后进同学，对待差生不歧视，肯定成绩，进行个别帮助、引导，鼓励其发扬优点，矫正不足，积极上进。
达标作文教学实践的几点体会：
1．达标作文教学费时少，周期短，反馈快，效果好。使大多数学生都获得最佳发展，符合时代的要求。
2．达标作文教学从达标到反馈、矫正以学生为主，使受教育者变得主动起来，利于调动学生主观能动性。利于培养学生的写作习惯。
3．达标作文教学目标明确，利于提高写作的基本技能和技巧。
4．达标作文教学“多写、少批、重讲评”，利于把教师从耗费巨大精力和很长时间为代价的评改中解放出来。
5．达标作文教学当堂反馈、评价，有利于培养学生口头表达能力，欣赏能力和评价能力。
6．达标作文教学的探索需要得到学校领导的支持。强调作文必须由教师精批细改这一固有观念的存在，一直是作文教学改革的最大障碍。
以上是我对达标作文教学的设想和初步尝试。由于尚未全部付诸实践检验，科学性、操作性、层次性、系统性和可测性还存在很多不足之处，有待不断矫正与完善。同时，理论水平有限，又是一孔之见，很不成熟。有错难免，敬请诸位先生斧正。还望诸位不吝赐教。
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附件：来自学生的心声
老师，谢谢您
广州市华美英语实验学校 初三6班 王媛
马上就要告别短暂的初中三年的学习生活了。在这新世纪来临之际，我要深情地对老师您说一声：“老师，谢谢您！”
老师，我不曾忘记，近三年来，您对我们点点滴滴的教育。为了让我们的语文水平提高，您不辞辛苦，在我们班首先开展了网络教学实验。做网页做到深夜十一、二点，对您来说早已是家常便饭。尽管您已经这么忙，但您还要挤出时间来给我们辅导，找我们谈心，同我们一起上图书馆和电子阅览室，教我们最新的计算机技术。在您精心制作的“光荣网站”里，有我们喜爱的“网上语文课堂”、内容丰富多彩的“课外读物”，还有能让我们尽抒学习心得的“BBS讨论区”。我知道，网页上的每一个符号，都凝聚着您辛勤的汗水，倾注了您不少的心血。您默默无闻的奉献着自己的青春，却从不求任何回报。有人说老师像一支燃烧的蜡烛，燃尽了自己，却照亮了人们。我觉得，这个比喻是多么的恰当啊，这不就是老师您的真实写照吗？
为了让我们的口头表达能力得到提高，老师您想出了一个绝招----“一分钟演讲”、“口头作文”。刚开始，我们都对它不了解，觉得您是在浪费我们的课堂学习时间，可是，您从不灰心，想尽了各种办法，让我们每个人都上台开口说话。一晃快三年了，这项工作每天进行着，从不间断。现在，我们越来越深刻地体会到了它的作用。记得刚上初一的时候，家里人总说我讲起话来语无伦次、词不达意，如今，大家都夸我，说我语言表达进步很大，我听了，心里美滋滋的。我知道，这其中更有老师您的功劳。
为了使我们的写作能力得到锻炼，老师您又下令：作文一律自批自改，互批互改。记得那时您刚说完，同学们就开始叽里咕噜小声议论开了，有不少同学说您这是为了偷懒，当然我也不例外。可一晃这一政策施行快三年了，如今才惊讶地发现自己在写作方面提高了很多。以前一听“作文”就头疼的我，如今却常常期盼着老师的“作文讲评课”。这个周末回到家里，我拿起初中的作文本，一页一页地翻看着，我欣喜地感到，自己的写作水平的确是一天天在进步。
啊！老师，您对我如此大的帮助，叫我如何感激您呢？
我想化作一杯热气腾腾的热茶，在您备课的时候，为您拂去一丝疲倦；我想化作一粒润喉糖，在您上课的时候，为您除去一阵干涩；我想……可是，我现在能够做到的是，我要深情地对您说一声：“老师，谢谢您！”