梅岭三章 教案教学设计

发布时间:2016-2-1编辑:互联网

陈毅

教学设计(A)

教学设想

学习本文三首诗,要求了解全诗大意,熟读成语,不用作过多的分析。旧体诗的写

作与新体诗显著不同,要体会二者的区别。首章、次章末二句与李清照的《乌江》、陆游

的《示儿》明显相似,可进行比较。每首诗可按从“内容”到“形式”的步骤学习。教学中还

应注意朗读的指导。

教学内容及步骤

一、以多媒体打出陈毅同志的画像,简介作者生平。

二、介绍时代背景,导入课文。

1.1934年10月,红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤,留在中央苏区坚持斗争,

后来中央苏区失陷,他便在赣粤区开展游击战。1936年4月,陈毅到梅山地区检查工作。

10月,由于叛徒出卖,陈毅在大庆遇上险情,马上转回梅山。回到梅山时遇到敌人捏

山,便暂时隐蔽在一个山勒里。敌人纵火烧山,但天下大雨,火被淋熄,敌人搜捕直至

天黑才撤走,半夜又反扑上山,还是一无所获。当时陈毅同志用刀在陡坡上的丛莽中开

出一块很小的平地,躺在那里休息。后来敌人继续搜山,前后围搜达20余日才“解围”。

我们今天学的这三首诗就是作者在“虑不得脱”的情况下写的。

2.学生齐读小序部分。这部分交代了时间、地点、人物,事件的经过和结果。

此处导入可配乐朗读,同时配以陈毅梅山被围的画面。

三、朗读全文,理清思路。

1.学生朗读全文。正音。(或听朗读带)

2.三首诗之间有什么内在联系?

明确:这三首诗,首章首句设问,总领全篇。然后依时间顺序,从“追忆往昔”“面

对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题,从眼前回顾过去,从现实写到理想,一气

贯注。

四、分析第一章。

1.一个学生朗读全诗。

2这首诗的主要内容是什么,表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神?

明确:这首诗着重写陈毅身在必死险境,回忆艰难创业的征战过程,申明此生不见

革命胜利,死后必要招集旧部英魂继续战斗,表现了生死不渝、誓与反动统治血战到底

的革命精神。有似李清照《乌江》中“生当作人杰,死亦为鬼雄”的诗意。

3.引入李清照《乌江》诗,学生读。

生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。

4诗中哪些关键词语能体现这种精神?

学生讨论。

明确:一个“招”字,体现革命领袖的号召力和声势的浩大。一个“斩”字,把百战将

军、十万部属的断头之恨、未竟之志,沉着痛快、笔力干钧地流露出来了。

5诗中用了哪些修辞手法?

明确:诗中“旗旗”借代部队;“阎罗”,影射反动势力的头领;首句设问,总领全

篇。

6.朗读指导。

要读出“生当作人杰,死亦为鬼雄”的凛然正气。“意如何”、“艰难”、“招”、“斩”要

重读,“斩”要读出痛快淋漓之感。

7学生读全诗,背诵。

五、分析第二章。

1.学生读全诗。

2这首诗的主要内容是什么?表现了作者怎样的精神?

明确:这首诗着重写十年征战,大业未成,诗人死不瞑目,勉励幸存者努力作战,

以胜利捷报来告慰死者,表现了关心国家命运、盼望人民解放的革命精神。

3.诗中哪些关键词语能体现这种精神?

学生讨论。

明确:“头悬国门”,引用春秋吴将伍子骨的头悬东门典故,表达了死不瞑目、据城

门高处以观革命胜利的坚定信念。“捷报飞来当纸钱”一句中,“飞来”是轻快、欢快、翩

然而至的代名词。纸钱祭死者,带有中华民族的民俗特点和时代色彩。捷报当纸钱,活

脱突现出将军豪迈爽朗的口吻,妙语天成,壮而不悲。

4诗中用了怎样的修辞手法?

明确:诗中用了借代的修辞手法,“烽烟”,指代战争。

5朗读指导。

引人陆游《示儿》诗:

死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

读第二首,要读出“王师北定中原日,家祭天忘告乃翁”的壮烈情怀。“后死诸君多

努力,捷报飞来当纸钱。”二句要扬起,要读出语重心长的殷殷之情。

6.学生齐读此诗,背诵。

六、分析第三章。

1.学生读全诗。

$这首诗的主要内容是什么?表现了作者怎样的精神?

学生讨论。

明确:这首诗主要写诗人投身革命,以革命为家,预言反动派必将失败,自由之花

必将盛开。表现了乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。

3.诗中哪些关键词语体现这种精神?

学生讨论。

明确:“投身”二字,洋溢着一种积极、热情、主动献身、心无贰志的高风亮节。“应

有涯”,是对反动派挑起事端、引发战争、置人民于水火之中的诅咒,同时又是革命的

预言家在预言:革命必定成功,人民一定会过上和平、安定、幸福的日子。引用《论语》

《孟子》“杀身以成仁”、“舍生而取义”的典故,表达了愿为信仰献出生命的豪情壮志。

4诗中用了哪些修辞手法?有什么作用?

明确:诗中以“血雨腥风”借喻战争,与首章“百战多”,次章“烽烟正十年”对应而遇

异其趣;又以“自由花”借喻革命成功,大众解放的美好前景,不胜向往、欣慰、豪迈之

至。

5朗读指导。

前两句要读出“若为自由故,二者皆可抛”的坚定信念,后一句要读出向往、欣慰、

豪迈之情。

6学生齐读、背诵。

七、小结

这三首诗围绕“断头”构思,扣住“意如何”铺开,思想感情逐步升华,把过去、现

在、将来融为一体。三首诗有共同的诗题,既能各自独立成章,又相互关联,形成一个

有机整体。集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信

念。

背诵全文。

八、布置课外作业

1.默写全文。

2把这三首诗当成一个整体,改写成一篇散文。

板书设计:

梅岭三章

陈毅

追怀往昔此去泉台新阎罗

(革命乐观主义精神)

面对当回头悬国门捷报飞

(献身革命的崇高军想)

展望未来取义成仁遍种自由花

(共产主义理想的坚定信念)

(姚友勇)

教学设计(B)

教学设想

一、领会诗歌所表述的思想感情:崇高的献身精神,革命必胜的信念。

二、理解诗歌所描绘的形象:运用借代、借喻和引用的手法,把现实、想象和理想

结合起来,表现无产阶级革命家的宏大气魄。

三、了解诗歌语言的精练、节奏、押韵的特点。

教学课时

一课时

教学内容和步骤

一、揭示课题,简介背景。

这节课,我们学习陈毅的诗《梅岭三章》。梅岭就是大疫岭,“五岭”之一,在江四、

广东交界处。三章,指诗歌三首。梅岭三章是写梅岭山区的三首诗歌。“章”字从“音”从

“十”,“音”表示音乐,‘“十”表示完满,完足.古代音乐一曲叫做一章,因而“章”也指诗歌

段落,后泛指文章段落。

二、分析小序。

时间:1936年冬。地点:梅山。事情原因:“虚不得脱”。“得诗”“留衣底”是为了以

诗作遗言,表现诗人从容、镇定、视死如归、革命到底的决心。

得:①能愿动词,能够;②完成。伏:躲藏。莽:密生的草。旋:不久。

三、教师范读全诗,正音。

1.三首诗形式上独立,内容上却是一个整体,每首诗各有侧重,指名朗读第一转

后,提问:第一句“意如何”是向谁发问?

“断头”是牺牲生命,面对“断头”的考验,向自己发问。

“创业……”“创业”即创无产阶级革命事业,要经历无数斗争,而即使牺牲f也要人

“泉台”“招旧部”一起“斩阎罗”,提问:这里的“阎罗”是什么人?反动派n

这首诗围绕“断头”构思,扣住现实,提问:除了现实,哪些是作者的想象?

“旌旗”指代军队,“去来台”“招旧部”“斩阎罗”,作者将想象句现实结合。

在这三点中“去”‘“招’““斩”三个动词的运用,表达了作者怎样的思想感情。

表现了革命者视死如归的气概和与反动派血战到底的精神。

2.自读第二、三首诗。

1)第二首说“南国烽烟正十年”.从1927年“八一”起义,到1936年恰好十年,“烽烟”

是用与战争有关的事物来指战争,是借代用法。

第二首与第一皆有没有“照应”之处?

“此头须向国门悬”,引用吴国伍子胥的典故。

第二首诗中哪一句话是想象?表达什么内容?

“捷报飞来当纸钱”,想象胜利的喜讯连翩飞来,希望幸存的同志用胜利的消息祭奠

自己,表达乐观主义精神。

2)第三首诗“投身革命”表明了作者主动、积极的革命精神。

提问:以下又怎样表现了作者的英明预见?

“血雨腥风应有涯”,“血雨腥风”借喻敌人对革命人民的镇压,“有涯”,作者预言

“血雨腥风’协有休止的时候。

与第一首“断头”句照应的是哪~句?

“取义成仁今日事”,杀身以成仁,是孔子的话,舍生而取义是孟子的话,两句连

用,都指为信仰而牺牲生命,此处引用。

全诗思想感情发展到顶点的是哪一句?

“人间遍种自由花”,意思是共产主义理想必将在全世界实现。

四、艺术手法。

1.修辞手法多样化:借代、借喻、引用典故。

2全诗七言绝句,偶句压韵,各押uo an a三韵。

五、背诵全文。

(并莎)

  

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