【摘 要】学生作文互评，是一种以教师为主导、以学生为主体的学生在教师的导引下相互批改作文的活动。作文评改不是教师的专利，本文意在探讨学生作文互评这种变“学生写--老师改”的传统模式为“学生写--学生评”的作文评改的新途径，让学生通过比较，发现不足，取长补短，发展审美能力、阅读能力与自我纠错能力，以领悟写作技巧，提高写作水平。
【关键词】 背景 操作 效果
一、背景
作为一名语文教师，周记和作文的批改是压在心头的两座大山。常常白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。花的精力和时间很多，学生在写作能力上的获得到底有多少呢？正如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。”
分析其原因，一是教学方法陈旧。学生自小学二年级开始作文训练直到初中、高中，从来就是他们先写后交，接着是老师批改与讲评。这种十几年一贯制的改评程式，对学生早已没有了吸引力。二是改评内容大而空，且多有雷同。有的教师在改评作文时，评语常常是围着那几个有关“主题” 、“中心‘、”结构’、“语言”的术语在打转，千篇一律；在讲评作文时，总是审题、立意、切题那一套， 几乎别无他法。三是学生对作文课本身没有兴趣。据统计，在中学各学科中，学生（ 特别是高中学生）对语文科的整体兴趣度最低；而在语文科的课文教学与作文教学中，学生又对作文的整体兴趣度最低。学生怕写周记和作文，老师布置了，往往是临时抱佛脚，随便写写敷衍了事，写作缺乏积极性，当然也更谈不上在老师评语指导下矫枉过正，更上一层楼了。
叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。那么，如何走出这个误区，克服这种弊端呢？刘国正先生指出：“老师改作文固然十分重要，指导学生改作文也很重要。老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。”叶圣陶先生也曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”受这些前辈思想的启发，我在本学期的作文教学中也尝试着探索让学生互评互改周记和作文的新路子。
二、操作
第一步：用一节课的时间用ppt教会学生正确、规范的运用修改符号，以达到批改后依旧文面整洁的效果。
第二步：对周记的处理。周记是练笔的平台，形式自由少限制。我先教会学生从几个大的方面（构思、选材、组材、立意、语言）来评价周记。如选材的真实性和普遍性、典型性怎样区别，材料组织的严密性和连贯性怎么看，立意的高低怎么理解，语言的规范、简炼、优美、流畅怎样品。并对错别字、病句的修改做些硬性规定，让学生分三步走，一改，改错别字、病句；二评，用眉批、总批评句、段、文的优与劣；三谈，谈读过此文后的感受，让批改人总有话说，总有事做。
具体操作方式如下：（一）将全班分成七个评改小组。（二）每次周记轮流由其中的一个小组批改，平均分配每人批改的份数。（三）小组成员按要求批改自己分到的几本周记，再填写一张《周记评改汇总表》（见附表一），填完后将表上交老师。（四）总结、表彰。老师在班上宣读《周记评改汇总表》，小结本次周记，朗读学生评出的优秀周记。
第三步：对作文的处理。作文将来是要在考场上接受量化打分的，因此，我每次作文互评前都要针对本次作文的文体特征和写作要求制定一张量化评分表。如记叙文《发生在身边的美》和例证段落仿写训练我就分别制定了量化评分表。（见附表二、附表三）
具体操作方式如下：（一）把当次作文交换发放，人手一本，要求同学们按周记的三步走批改本篇作文并认真填写量化评分表。互评时这环节是互评活动课的重心，给学生的时间要充裕。由于时间长，课堂气氛会沉闷，此时可播放悠扬、轻快的音乐营造气氛。同时，教师对作文基础差的同学要当面进行指导。（二）以周记评改小组为单位，每个小组尽可能安排一个培养起来的骨干做组长。组长组织本组成员评价本组所评作文，推举出一篇最多两篇优秀作文。(三)几个小组长对推举的全部作品再次碰头讨论，推举出三篇最优秀作文。（四）总结、表彰。教师小结本次作文的优点和不足，朗读组长推举出的并由老师审核过的优秀作文，并要求作者课下进一步修改完善，最后打印张贴。
三、效果
经过近一学期的断断续续的 “互评”活动，学生逐渐品尝到互改互评的甜头。同学们始终处于主动探究的状态，互评互学，取长补短，通过阅读不同同学的周记和作文，增强了思维的发散性，很多同学在收获和感悟栏都写到，通过互评活动，扩大了阅读量，拓展了阅读视野，开阔了思路；同时通过训练评语和建议、体会，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文，一举两得。而还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，这些也进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。总结表彰环节让学生充分感受到成功的乐趣。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，写作就有了动力。
本学期学生周记的文字量明显增加，表现出了急切的表达欲望，写作过程也多了几分经营，少了几分敷衍随意。作文在量化评分标准的规范下也越来越上规矩了。正如体育比赛中，选手一定要懂得比赛规则然后才可能取得好成绩一样，学生如果能充分了解作文的评改规则，并在写作实践中有意识地运用评改规则，写出的作文就更能合乎评改规则的要求，写作水平就会迅速提高。
四、反思
作文互评活动课实践性特别强，让学生在互评互改中理解作文的方法，从而培养作文能力，也培养修改作文的好习惯。但教会学生作文、改作文是一项长期的、艰巨的工作，并不是一两节互评活动课便能轻易做到的，需要不断的、反复的实践训练。本学期虽然在这方面做了一些尝试，但借鉴的偏多，创造性嫌不足，系统性有，方方面面落到实处还做得不够。另外，互评的方式也显得有些单调，下学期可根据班型和具体写作内容采取不同的互评形式，从而最大限度的调动学生参与写作和评改的积极性。
参考资料：
1、路 风《给作文互评插上双翅》
2、罗玉梅《也谈互评作文》
3、雷国红《作文互评--如何指导学生进行作文互评互改 》
4、刘太华《作文互评--提高学生作文能力的一剂良药》
附表一： 周记评改汇总表
第 次 评改人 评改时间 年 月 日
一 本小组成员完成情况
姓名 标题 字数 书写 主题
二 我认为本小组中， 的周记最出色； 的周记题目最新颖； 的周记开头最有吸引力； 的周记结尾最有余音或有力量。
三 综合评价本小组成员的周记
四 评改此次周记有什么收获
附表二： 作文互评互改量化评分标准
作者 改者
一、文章内容理解：（20分）
1、 读了本文后，我认为该文的内容是：
2、 对本文写作内容的评价：
（1） 详细新颖（15-20分）
（2） 平淡无奇（10-15分）
（3） 过简不实 （0-10分）
二、文章主题理解：（35分）
1、 我认为该文的主题是：
2、 对本文主题的评价：
（1） 符合话题，中心深刻（30-35分）
（2） 基本切题，主题平淡（20-30分）
（3） 脱离主题，不知所云（10-20分）
三、文章结构分析：（10分）
1、 构思新颖，层次分明（7-10分）
2、 平铺直叙，缺少变化（4-6分）
3、 结构混乱，层次不清（0-3分）
四、文章语言分析：（30分）
1、 整体语言分析（20分）
（1） 生动形象，流畅精彩（15-20分）
（2） 较为通顺，但无亮点（10-15分）
（3） 语句不通，错误连篇（0-10分）
2、 开头结尾评价：（10分）
（1） 新颖有文采（5-10分）
（2） 千篇一律，没有新意（0-5分）
五、文章的书写情况：（5分）
1、 端正整洁（3-5分）
2、 潦草涂改（0-3分）
六、最后得分：
七、我的建议：
附表三： 例证段落仿写训练量化评分标准（满分100分） 得分
一、 结构层次（15分）
1总分总结构完整分明（10-15）
2较完整较分明（5-10）
3不完整不分明（0-5）
二、 引例句（15分）
1使内容紧凑连贯（10-15）
2使内容较紧凑较连贯（5-10）
3没起到使内容紧凑连贯的作用（0-5）
三、 叙例句（55分）
1事例真实（15分）
事例真实，数据准确（10-15）
事例较真实，但有虚构编造成分（5-10）
虚构编造事例，含糊其辞。（0-5）
2事例典型有说服力（15分）
⑴典型有说服力（10-15）
⑵较典型较有说服力（5-10）
⑶不典型没有说服力（0-5）
3叙例概括（15分）
⑴叙例概括，简明扼要（10-15）
⑵叙例较概括（5-10）
⑶叙例拖沓，不简练（0-5）
4事例新颖（10分）
⑴事例新颖（5-10）
⑵事例陈旧（0-5）
四、 析例句（15分）
1紧扣论点，使事例得到升华。（10-15）
2就事论事 ，脱离论点。（5-10）
3脱离事例，重复论点。（0-5）