学习目标
1、 学习小说中对比手法的运用，精巧的构思。
2、 深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
3、 联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
教学重点
1、 生字词的掌握
2、 对比手法的运用，精巧的构思。
教学难点
剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
教学用具
多媒体
教学方法
朗读、提问、讨论品味、点拨、练习。
教学时数
一课时
教学过程
一、导入新课
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望，我们生活中有许多有形无形的窗口，而这些窗口向我们展示着社会人生百态。今天，让我们一起走进泰格特的这扇《窗》。--显示课题、作者、国籍。
二、检查预习(大屏幕显示)
1、给下面加点的字注音
俯瞰（ ） 一泓（ ） 水禽（ ） 斑斓（ ）
咳嗽（ ） 洗漱（ ） 卡住（ ） 手肘（ ）
充塞（ ） 挪动（ ）
扣人心弦（ ） 气喘吁吁（ ）
2、根据意思写出对应的成语
①形容使人感到紧张或激动。（ ） ②一点儿也不动。（ ）
③生动活泼得如同活的。 （ ） ④形容有滋味、有趣味。（ ）
⑤形容对不足为奇的事情过分惊讶。（ ）
3、交流读书感受
三、回顾小说常识（板书小小说）
1、什么叫小说？
2、小说的三要素是 、 、 。
3、小说反映社会生活的主要手段是 。
四、知情节（板书情节）
选择自己喜欢的方式读课文，然后简要复述小说的情节。附漫画图
开端 关系融洽
发展 享受--困扰
高潮 见死不救
结局 只见秃墙
过渡语：相同的窗户却有不同的风景，究其原因，不过是窗内看景的人不同罢了。那么，窗内是两个什么样的人呢？
五、析人物（只显示问题，并把问题分给六个小组讨论解决。师生互动）
请同学们快速浏览4、5自然段，思考以下问题：
1、近窗者描绘了哪些窗外景色？品味景色特点。（读出相应句子）
景物多多，色彩斑斓，充满生机与活力。
2、窗外的美景是真的吗？他为什么要这么做？
不是，想解除同伴的病痛，这美丽善良的谎言，让病友感受到生活的乐趣，增添与病魔抗争的信心。
3、表现了他怎样的品质？
热爱生活、乐观向上、道德高尚……（板书）
请同学们跳读读6-11自然段，思考以下问题：
1、找出描写远窗病人心理活动变化的句子，并简要分析。（齐读这些句子）
（4个为什么）远窗者在享受过程中滋生了丑恶的欲念，从暗自不满--萌生嫉妒--强烈地怨恨--见死不救，忘恩负义。
2、当近窗者病情发作急需帮助时，远窗者有什么表现？
眼盯天花板，纹丝不动，视而不见，听而不闻。
3、你如何看待远窗者？
自私狭隘，卑劣丑恶，冷漠无情……（板书）
教师点拨：一个简单的故事，折射出人性的光辉与暗淡。两个病人，怀有两颗不同的心灵，近窗者领略了人间完整的美，而后熄灭了生命的火焰，远窗者费尽心机，虽占有了迷人的“窗口”却无法窥见美，因而在痛苦地苟延残喘着。小说在塑造这两个人物时采用了对比手法，扬善贬恶的主题也就得以表现了。
思考练习：假如病房中又转来一位病人，那么原先不靠窗的病人会怎样做呢？
过渡语：这篇小说通过这样两个人物，想要告诉我们什么呢？
六、生活哲理
凡是心胸狭隘、视野短浅的自私者，必然不能与襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美、体悟美的均等机遇--因为这种机遇是客观隔着一堵永恒不倒的“墙”。
七、联系生活谈体会
在我们的生活中，有哪些近窗者和远窗者呢？又演绎着怎样的人生呢？
八、作业
1.小说以“窗”为标题有什么作用？
2.小说结尾有什么深刻含义？
3、改编课本剧。
4.由学生画出知识树
九、课堂小结
同学们，小说中的“近窗者”是善良的，他身上闪现出的人性光彩是动人的，而今，在我们的身边，也有无数的“近窗者”，灾难中蜷起身子庇护孩子的母亲；用血肉之躯保护学生的老师，背着失去亲人的痛楚却依然坚守在工作岗位上的人民警察；不怕困难，连续作战的人民子弟兵……同学们，让我们都来做“近窗者”吧，学会感恩，学会关爱他人，关爱生命，如此才能构建和谐的生活环境！
板书设计
窗
泰格特【澳大利亚】
小小说
开端 关系融洽 热爱生活、乐观向上……
发展 享受--困扰 近窗病人
扬善贬恶
高潮 见死不救 远窗病人
结局 只见秃墙 自私狭隘、卑劣丑恶……
教后反思：