《全日制义务教育语文课程标准》的总论部分的第二节，论述了“课程的基本理念”，是分四个方面进行论述的，其中第三方面论述的是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。
综上所述的“自主、合作、探究”的三种学习方式的特点，我们的备课组经过多方面查阅资料，多次教研讨论、争议商榷，最终确定采取“语文互助学习小组”的形式，来贯彻落实“新课标”的新理念。。具体的理论依据、分组方法等方面的问题，我们教研组的其他成员会做详细论述，我在这里就不一一赘述了。我只就“语文互助学习小组”在预习中的应用和思考来说说我的收获和困惑。
（一）“语文互助学习小组”在现代文预习中的应用和思考
教师在每节新授课前应该针对课型特点，做好预习指导。特别是针对初一的学生，要设计好预习中要解决的问题。在教学现代文的预习指导中，我常设计的预习步骤是这样的：
① 标注好自然段顺序；
② 通读全文，标画出生字词；
③ 借助字词典和相关资料，解决生字词；
④ 再读全文，初通文意。
这些学习过程多在课外进行，教师不可能全程参与、检查监督，这就要借助“学习小组”的力量了。
在解决生字词环节中，我们通常采用化整为零、各个击破的方法。即先由小组长统一分配任务，根据课文的长短或生字词的多少，把任务分成四份，小组里的成员各负责解决一份。最后小组交流汇总，互帮互助，字词就可以轻松过关了。这样给了学生一个共同的任务，让每个学生在这任务中积极地承担个人的责任，在学习中相互支持，彼此配合，既能提高学习效率，又能突显小组在学习中的作用，有利于发挥小组每位成员的自主性、积极性，在小组内树立“休戚相关”、“荣辱与共”的整体意识。既体现了自主的主体地位，又增强了了合作的团结意识。
对于一些难写、难记、易错、易忘的字形，我们通常采用的方法“奇思妙想”即：结合字形、字词意思或具体语境等因素，小组成员齐心协力地献计献策，共同创造出一个永久性记忆的方法，让学生在合作、探究中善学、乐学。在此环节中，我们常常能收获一些意外的惊喜。比如，在记忆《皇帝的新装》中的“头衔”的“衔”字时，有个小组的创意非常别出心裁，因为“衔”字的结构和“街”、“衍”的结构相似，轻而易举地记住了两边，对于中间部分，他们结合文中 “皇帝赐给骗子‘御聘织师’的头衔，封他们为爵士，并授予一枚可以挂在扣眼上的勋章。”的具体语境，创造了记忆方法：赐予头衔时往往要发勋章，而勋章往往是金属做的，所以“衔”字中间是“金字旁”。在补充学习苏轼的《水调歌头 明月几时有》，记忆“宫阙”的“阙”时，有个小组的创意可谓妙趣横生，他们就“阙”的字形的结构特点，把它解读为“家里有个逆子欠揍”。而他们的解说更是锦上添花--“我们是根据字的形体来加以分析的，‘家里’是根据‘门字框’而来的，‘逆子欠揍’其实应该是‘逆子欠 ’，为了有趣又好记，我们取‘走’的谐音‘揍’，这样大家就能够‘过耳不忘’了。”学生们丰富的想象力和大胆的创意真令人“叹为听止”更重要的是在自主学习的过程中激发了他们的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。学生自己发现问题、探索解决问题的方法的过程，充分体现了探究性学习的主要特征“问题性、实践性、参与性和开放性。”
我们的每个小组，都根据自己成员的不同情况，确立了合作学习的预期目标，形成了“人人为我，我为人人”的“利益共同体”。小组合作中做到了：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人进步。形成了组内合作、组间竞争的格局。 同时，我还注意到了：组间竞争太白热化的话，容易产生一些不必要的矛盾纠纷，不利于班级内部的团结。所以小组间也要时不时地进行一些合作交流。
在疏通文意的环节中，我们通常采取的学习步骤是：每个学生把课文读过两三遍后，先自己概括文章的大意，要求是要概括出文章的主要内容；然后小组交流，要求是用最简洁的语言概括出主要内容；最后，由各小组发言人进行全班交流、对比，总结概括文意的经验和方法。现在，我们两个班的学生，都在这一交流合作的过程中掌握了概括文意的方法，即先找出文章的主要要素，然后梳理出文章的主要人物和中心事件，最后用最简洁的语言流畅地串联在一起。这样，学生不仅学会了交流合作，而且真正意义地做到了：在求知的过程中，总结和积累学习方法。这才充分体现了我们铁中的“学会 会学”理念。
（二）“语文互助学习小组”在文言文预习中的应用
就文言文的预习来说，针对初一学生“一怕写作文，二怕文言文”的特点。我常常降低学习的难度，采取“先扶后放”的方式--
① 听录音（或老师范读），并随手做好字词、断句方面的记录；
② 跟老师读，巩固落实难读字词和停顿；
③ 学生齐读，消灭字词、断句方面的疑难点；
④ 自由朗读（过三关：读顺、读熟、背诵）
在这个过程中，先是突出教师的主导作用，降低了学习的难度，在一定程度上消除了学生的畏难情绪。然后是充分发挥学生的主体地位，特别是在“自由朗读”环节中，要最大限度地调动小组组员的积极性，充分发挥小组的作用。我们通常 的做法是：
对于“读顺“环节的处理，我们往往是先分头行动，自由朗读，朗读过程中在字音、节奏上有疑虑的，随时询问本组成员，小组存在分歧的问题询问老师。在自认为能过关后，小组成员互相检查，并由组长做好记录，全组过关后，由本组所在的大组组长以抽查的形式进行检查。彼此之间相互帮助，相互监督，相互制约。省时又高效。对于“读熟“环节的检查，我常常采用的方式有两种：对于篇幅短小的文章，可以采取用大屏幕或小黑板，出示没有标点的原文，让学生赛读。要求是：在读没有标点的原文时，字正腔圆，停顿恰当，并且做到“不错字、不丢字、不添字、不回读、不颠倒”的“五不”要求。每组选出代表参赛，课代表做好记录，最终结果纳入每周的小组量化评比。对于篇幅较长的文章，可采取限时赛读的方式进行检测。比一比哪些学生能在最段的时间内读完全文。要求是声音洪亮，吐辞清晰，做到符合“五不”要求。结果和上面的形式一样由课代表作好记录，并纳入当周的量化评比。这样既调动的学习主体的学习积极性和参与热情，又使原本枯燥乏味的文言文学习多了几分情趣。而这些环节，我们都是在早读课上完成的，这样又增强了早读课的利用率，真正做到了有效学习。
回顾以上教学过程，总觉得做得太表面化，不够深入。静下心来反思，我觉得症结在于不够规范和精细。所以打算在下一学期的教学中，要把每一个“语文互助学习小组”互助学习的过程，都要制定好具体详实的活动记录表，并由专人负责记录。还要定期召开“语文互助学习小组” 心得体验和经验教训交流会，对小组学习中取得的成绩、收获的经验，及时地交流总结并要发扬广大；对存在的问题或疑惑及时地加以研究、商榷、解决。
21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21 世纪人应具备的基本素质，但是，我们的学生，独生子女居多，在父母辈的精心呵护下，养成了“惟我独尊”的习惯，不懂得也不愿与别人合作，小组合作是语文综合性学习活动常常使用的行之有效的活动形式之一，学生为了完成一个有趣的语文活动，常常需要在一起进行研究与实践，他们在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。
不仅学得了知识，收获了方法，更重要的是增强了协作意识，这可以让学生受益终生。
“新课标”前言的总论部分，论述了语文教学所要承担的责任。“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的大方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”我们的语文教学，就是要向着这个方向努力。而“语文互助学习小组”的学习方式，确实能充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的语文学习能力。通过小组合作学习，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。正可谓"水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。"全面推进了对学生的素质教育，把对学生合作意识、创新精神的培养放在了首要地位。有利于尽快地把学生从单一学习方式中解放出来，推上多元化轨道。
参考资料：
１、《课题研究的理论依据》中华语文网 刁有峰
２、《初中语文新课程标准解读》清风独钓语文驿站
３、《提高初中语文小组合作学习效益的实践研究》课题结题报告 胡丽丽
４、《构建“自主、互助、学习型课堂”小组建设规范条例》小语论坛