《板桥题画二则》教学设计 教案教学设计

发布时间:2016-11-4编辑:互联网

● 教学设计思路

本文分两课时进行。第一课时,在学习课文之前,教师先介绍题跋、题画等文体常识,使学生有个初步的了解;用多媒体课件进行情景导入切如正题,使学生了解作者的生平、绘画成就等,激发学生的学习兴趣;其次,给学生五分钟左右的时间,让学生快速浏览课文,疏通字词,注意句子的断句,整体感知文意;最后,让学生诵读两则题画,并分别为两则题画划分层次,概括其主要内容。

第二课时,主要是让学生朗两则题画(培养学生的语感和朗诵能力);让学生讨论、分析重点语句和字词的含义,教师适当提示、纠正、明确,让学生理解、把握重点语句和字词的含义及用法。

● 教学目标

(一)知识与能力

1.识记“倏、变相、化机、自尔、藐兹、胸有成竹”等字词的读音和含义。

2.了解题跋、题画等文体常识,以及作者的绘画技法及其创作理论。

(二)过程与方法

1.疏通字词,能够准确断句。

2.感知文意,把握课文的主要内容。

(三)情感态度和价值观

培养学生对生活的观察、体悟能力,及勇于创新的意识。

● 教学重点难点

(一)教学重点

1.疏通字词、 准确断句。

2.整体把握文意。

(二)教学难点

1.把握文章主旨。

2.培养学生的语感和朗诵能力。

● 教学方法

1.情景导入法。在教学过程中教师运用多媒体教学课件,展示作者的代表作品,简介作者的生平、绘画成就、题跋、题画等文体常识,使学生对此有所了解,激发学生的学习兴趣。

2.朗诵法。在实际教学过程中让学生自告奋勇或者派出代表朗诵课文,教师及时纠正字词的读音和断句,然后师生齐读课文,在诵读过程中让学生整体感知文意,培养学生的语感和朗诵能力。

3.讨论分析法。在学习过程中,教师要鼓励学生大胆质疑的精神,对学生提出的问题,或者课文中不易理解的问题,先让学生讨论,各抒己见,然后教师提示、纠正、明确。

● 教学媒体

投影仪、教学课件

● 课时安排

2课时

● 教学结构与过程

第一课时

(新课导入)

投影显示:

郑板桥的生平、图片及其代表作品(见文本素材文件夹中郑板桥简介和图片集锦文件夹)、题跋、题画等文体常识

(讲授新课)

投影显示:

一、作者简介与解释文体

1.作者简介

郑板桥(公元1693~1765年),名燮,字克柔,号理庵,又号板桥,江苏兴化人。出身贫寒,性情落拓,不拘小节,人多目为狂士,“扬州八怪”之一。

郑板桥诗、书、画皆有成就,号称 “三绝”。其画秀丽苍劲,随意挥洒,笔趣横生,尤善兰、竹、石;诗文讲究真情,傲放慷慨,恻恻动人;书法则揉楷、行、草、隶而为一,圆润古秀,自号“六分半书”。著有《板桥文集》、《板桥家书》、《板桥诗钞》等。

2.解释文体

跋是中国古代一种特有的文体,指的是写在书籍、字画、碑帖等前后的文字。写在画幅上的叫题画。题画或文或诗,一般比较简短。从内容上看,有的叙写作画缘由,有的点拨墨情画意,有的借题寄意写志,涉笔相当宽泛自由;然而都是为了追求画面与题词相互补充之用和相映成趣之妙。

二、疏通字词

1.注音:

倏(shù) 变相(xiàng) 化机(huà)(jī) 藐兹(miǎo)(zī)

2.释义:

倏:迅速。

自尔:自然。

化机:变化机巧。

后学:晚辈,学生。

藐兹:轻视这一点。

变相:变化了的形态。

三、整体感知

让学生自告奋勇或者派出代表朗诵课文,教师及时纠正字词的读音和断句,然后师生齐读课文,整体感知文意。

1.让学生自告奋勇大声朗诵课文的第一则,教师提醒该声注意“烟光日影露气,皆浮动于疏枝密叶之间”和“因而磨墨展纸落笔,倏作变相”等句中的字词读音和断句,其他同学思考下列两个问题(板书):

(1)课文的第一则主要分几层?

(2)各层分别讲了哪些主要内容?

学生朗读完课文的第一则,先让学生讨论第一个小问题,然后教师适当提示、明确。

(1)课文的第一则主要分几层?

教师明确:

可分为两层。

第一层:从开头“江馆清秋”到“又不是胸中之竹也”。

第二层:从“总之”到“独化云乎哉!”。

(2)各层分别讲了哪些主要内容?(先让学生讨论,然后教师适当提示、明确)

教师明确:

第一层:主要讲作者一次作画过程中的几个环节;清秋,晨起看竹时由“眼前竹”有了作画的冲动--到“胸中竹”构思--再到“笔下竹”完成之竹。

第二层:主要写作者作画过程的感受及心得:“意在笔先”,“趣在法外”,从而形象地揭示了生活与艺术之间的关系:深入生活,感悟生活,在生活中获得创作冲动,艺术源于生活而又高于生活。

2.让学生自告奋勇或者学生推荐代表大声朗诵课文的第二则,教师提醒该声注意“自尔成局,其神理具足也”、“何敢妄拟前贤”、“然有成竹无成竹,其实只是一个道理”等句的中的字词读音和断句,其他同学思考下列两个问题(板书):

(1)课文的第二则主要分几层?

(2)各层又分别讲了哪些内容?

先让学生讨论,然后教师适当提示、明确

(1)课文的第二则主要分几层?

教师明确:

课文的第二则主要分两层

第一层:从“文与可画竹”到“何敢妄拟前贤”。

第二层:最后一句“然有成竹无成竹,其实只是一个道理”。

(2)各层又分别讲了哪些内容?(先让学生讨论,然后教师适当提示、明确)

教师明确:

第一层:通过和文与可画法的比较,作者旨在指出艺术要师法自然,而不能“妄拟前贤”、“陈陈相因”,这样才能“自尔成局”、“神理具足”。

第二层:总结全文- -“有无成竹,道理一也”,虽然作画的技法不同,然而两者所追求的境界是一致的:即艺术要师法自然,独出新意,这样才能“脱尽时习”、“秀劲绝伦”。

四、思考

“胸有成竹”在文中的含义和现在常用的意思有何不同?

第二课时

五、问题探究

(新课导入)

同学们:“胸有成竹”这个成语我们都很熟悉。然而我们现在所使用的这个成语的意思,和它在本文中的含义是有所不同的。谁知道它们的差异在哪里?(让学生分析讨论,然后教师适当点拨、明确)

1.“胸有成竹”是一个常用的成语.它在本文中的含义是什么?现在常用的意思又是什么?(投影显示)

教师明确:

“胸有成竹”在本文中的含义是人在画竹子时,心里已经有(构思)了一幅竹子的形象。现在常用“胸有成竹”来形容做事情之前已经有了周密的考虑、计划或者安排,比喻对做某事已经心中有数、有把握。

2.第一则题画中,作者通过画画儿悟出了怎样的道理?(投影显示)(让学生分析讨论,然后教师适当点拨、明确)

教师明确:

作者深刻地体悟到艺术离不开生活,艺术源于生活而又高于生活。要想使艺术创作独具新意,艺术家就必须深入生活,感悟生活,从生活中获取创作冲动和灵感。

3.在第二则题画中,作者为什么说“然有成竹无成竹,其实只是一个道理”?(投影显示)(让学生分析讨论,然后教师适当点拨、明确)

教师明确:

因为虽然作画的技法不同,然而两者所追求的境界是一致的:即艺术要师法自然,独出新意,而不能“妄拟前贤”、“陈陈相因”,只有这样才能“脱尽时习”、“秀劲绝伦”。

六、总结

这里所选的两则画题,虽非严思宏论,却自有其深彻独到之处,当细细品味。作者采用夹叙夹议的方式,边叙事边点拨,且叙事、点拨皆层层推进;同时,由于事、理已均在夹叙夹议中表达殆尽,故而其结语须再翻进一层,将意理升华到一个新的高度。题画虽短小,然信手拈来,遂成佳制,却更见大家之匠心。

七、作业

从下面几个绘画的技巧中,你有什么感受,悟出了什么道理?写下来和同学交流彼此受到的启发。(500字左右)

1.齐白石画虾,不画水,但虾的形态却给以满纸水气淋漓之感。

2.有人画“深山藏古寺”诗意图,只画一只小僧担水走在小路之上。

3.宋人画“踏花归去马蹄香” 诗意图,只画一只马飞奔,几只蝴蝶绕于马蹄周围。

● 板书设计

《板桥题画二则》

郑燮

一、作者简介与解释文体

二、疏通字词

三、整体感知

1.(1)课文的第一则主要分几层?(2)各层分别讲了哪些主要内容?

2.(1)课文的第二则主要分几层?(2)各层又分别讲了哪些内容?

四、思考

五、问题探究

1.“胸有成竹”是一个常用的成语.它在本文中的含义是什么?现在常用的意思又是什么?

2.第一则题画中,作者通过画画儿悟出了怎样的道理?

3.在第二则题画中,作者为什么说“然有成竹无成竹,其实只是一个道理”?

六、总结

七、作业

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