《我爱这土地》课堂实录
一、 导入：
穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深地爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌--《我爱这土地》，今天，我们就一起来感受诗人澎湃的灵魂。
二、 学习目标：
1、 通过反复朗读，感受诗人真挚的感情。
2、 品味诗歌富有表现力的语言，领会其象征意义。
（请同学们齐读学习目标）
三、 整体感知：
（一） 作者介绍（要走近诗歌，我们先走近诗人）
--有没有同学能更多地介绍一下诗人艾青？
--那么一起看大屏幕（请一位同学读一下艾青简介）
（二） 朗读环节：
1、 自由朗读：（请同学们放声朗读，提出两点要求：(1)体会诗人所表达的感情；（2）要注意语气、语速、重音、停顿等朗读技巧的处理）
2、 哪位同学谈谈诗人的感情。
一学生：有悲愤，还有爱国的情感。
师：有没有不同意见？
生：没有。
师：针对这种情感，我们应如何来朗读？
生：语气--沉郁；语速--舒缓；还应注意准确的停顿；恰当的重音。
3、 谁来试着朗读？
一学生朗读。
4、 评价朗读（谁来评价一下刚才这位同学的朗读？--能够真诚的赞扬和批评他人，对他人是一种帮助，对自己是一种进步）
一学生：我觉得他读得语速过快，味道不足。
师：你愿意为大家朗读一遍吗？
生读。
师：谁再为刚才的朗读进行一番点评？
一学生：我感觉停顿、重音都没问题，就是感觉拿捏得不够到位。
师：评价是比较中肯的。那么你能为大家朗读一遍吗？
此生读。
师：大家认为他读得怎样？
学生：好。
师：有没有再进步的空间呢？
生：有
师：我们还是来欣赏一下录音朗读吧？
5、 听录音朗读（注意在课本上标注停顿及重音）
师：同学们刚才听的非常投入，有没有同学愿意再次朗读？即使是刚才读过的同学也可以重试一次！这可是一次机会，一次锻炼自己的机会！向勇气挑战！
刚才已经读过的一位同学又一次举手。
师：哇，某某同学又把手笔直的举起来了！（故意停顿一下）嗯，估计下面会有掌声响起！
学生热烈鼓掌，某生朗读。
（三） 品味环节：
师：朗读水平不可能一下子就提高到我们期望的高度，那么本节课剩下的时间，我们还是一起来品味诗歌，看作者怎样把抽象的感情形象的表达出来。要读懂这个问题，我们需要弄清楚两个问题。哪两个问题呢？花开两朵，各表一枝。第一个问题：诗中具体歌咏的是什么？
生：土地。
师：仅仅指土地吗？
生：祖国
师：嗯，祖国，也就是中华民族。那么诗中那些诗句描绘了中华民族的形象？
生： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……
师：这三句话塑造了怎样的民族形象？
生：……
师：我们逐句理解一下。先理解“这被暴风雨所打击着的土地”这句，要理解这句，哪个词是关键词？
生：关键词是“暴风雨”，塑造了一个倍受蹂躏的民族形象。
师：受谁的蹂躏？
生：日本。
师：如何知道？
生：在诗的最后面有一个时间1938年。
师：可见，写作年代和时代背景对理解文本起着很重要的作用。第一句写出了一个饱经苦难的民族形象，第二句呢？
生：一个不屈不挠的中华民族。
师：“不屈不挠”这个词用得真好。你从哪几个关键词读出这个民族形象？
生：从“悲愤、激怒、永远、无止息”读出
师：这四个词我们是否给他们划为两组理解，思路会更清晰。“悲愤、激怒”两词写出了不屈的情感、抗争的精神，而“永远、无止息”两词写出了这种抗争精神的程度，像滔滔江水永不停息。可见，中心词前面的修饰成分对把握文本也起着重要的作用。还是一个怎样的民族呢？
生：是一个充满希望的民族。
师：从哪里读出的？
生：“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句看出。
师：读到“黎明”时，你眼前浮现了怎样的画面？
生：一轮红日喷薄而出，冲破黑暗，露出曙光，迎来崭新的一天。
师：是呀，我们民族迎来了美好的未来。抬头看黑板，我们是不是可以这样概括中华民族的形象：她是一个饱经苦难的民族，
但，她是一个不屈的民族，
最终，她是一个有着光明未来的民族！
师：把民族形象的句子朗读一遍
生：齐读
师：中华民族的形象是借助谁之口展现出来的呢？
生：鸟
师：鸟是怎样的形象呢？
生：……
师：要理解“鸟”这个形象 ，首先找出描写鸟的形象的诗句。
生：“我也应用嘶哑的喉咙歌唱”和“--然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，我觉得这是一个革命者的形象。
师：对，是一个义无反顾乐于牺牲自己的革命者的形象。但，我又有一个疑问：一般我们都爱用“悦耳、珠圆玉润”来形容歌唱，为何诗句要用“嘶哑”？
生：因为它为饱受磨难的祖国焦灼忧虑
生：联系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累哑了。
师：是呀，从嘹亮唱到嘶哑唱到死，一个杜鹃啼血般的奉献者的形象，它爱这土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，连“羽毛也腐烂在这土地里”，是一种怎样的大无畏的牺牲精神，不由让我们想起龚自珍的《己亥杂诗》中的名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。
师：看黑板。前一竖排的事物叫“意象”，后一竖排是他们“象征义”，因此，本诗是运用了象征手法。
师：正因为有这样无畏的这样英勇的人民，我们的祖国才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：(请齐读)
生：（齐读）为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉……
师：这仅仅两句诗歌，有没有疑问？
生：为什么爱得深沉，就要常含泪水？
师：没有同学来为他解答一下？
生：我认为他是为祖国难过而哭泣。
师：有没有补充的？
生：……
师：这个回答你满意吗？
生：还可以吧。
师：“还可以吧”表示不是很满意，对不？
生：点头
师：仅仅是悲伤的泪吗？联系民族形象来理解。
生：（恍然大悟）为磨难的祖国流下悲伤的泪水
为不屈的祖国流下坚强（悲壮）的泪水
为希望的祖国流下憧憬的泪水
师：是的。不论祖国在怎样的情景中，诗人都表现了与祖国不弃不离荣辱与共的爱恋之情。请同学们把这小节再饱含深情诵读一遍。
生：齐读
师：我还有一个疑问，这小节可不可以删掉？
生：不可以
师：为什么？
生：前一部分是描写性的记叙，这一小节是直接抒情，画龙点睛，深化主题，感情也得以升华。
师：非常好。请再把这首诗齐读一遍。好不好？
生：大声齐读。
四、拓展提高；
师：我有一个问题想请教一下我们同学。假如陶渊明文天祥同时与艾青相遇，艾青更容易和谁心心相印？为什么？
生：和文天祥。因为他们都是爱国诗人。
师：对。都生活在国难当头之际，都有着“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和爱国热情。
爱国是一个亘古不变的话题，你积累了哪些爱国？
生：死去无知万事空， 但悲不见九州同。《 示 儿》（陆游）
生：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 《书 愤》（陆游）
生：朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。《关山月》（陆游 ）
师; 这样的诗句像天上的繁星一样多，我们无须再列举。请饱含深情再齐声朗读一遍《我爱这土地》
生：齐读
师：最后两句味不够浓，再读一次“为什么--……”
生：再次朗读读后两句。
五：作业
假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？