课题 叫三声夸克 课型 诵读 课时 1 授课时间
撰写人 孙同娣 交流时间 整合时间 组长签字
教
学
目
标 知识与
能力 1. 理解文章分类说明的方法，认识“盒子”这个比喻在说明内容和结构上两方面的作用。
2. 了解人们对物质结构的认识过程和物质结构的基本组成，知道夸克是什么样的物质结构
3. 在学习协作科普说明文时，能用通俗形象的语言，严谨的结构来组织材料。
过程与
方法 1. 自主朗读课文，思考文章的内容。
2. 通过自主学习读懂文章大意，个别疑难的地方通过师生互动、学生互动完成，培养学生探究科学世界的精神。
情感态度
价值观 在学习说明科学知识的过程中寄寓科学精神，揭示了科学研究、科学探索应该具备的敢于怀疑、敢于创新、大胆想象的精神。
重点 1、 科学家的探索精神
2、 通俗形象的语言、严谨的结构
难点 多层次的复杂分类
突破
策略 诵读、体味、欣赏，小组交流，教师适当点拨
课前
准备
教学设计详案 集体交流意见
一、 导入新课，激发兴趣
今天，我们就来一起研究一个物理学上的知识，它非常神秘，不知同学们有没有兴趣和勇气去将它的面目揭开。我先来考一考同学们，有没有同学知道“夸克”这个词的，夸克是什么意思？这样的名字从何而来？现在我们就来学习《叫三声夸克》这篇课文，为什么题目只叫“三声”夸克，叫“七八声”不行吗？带着这个问题，让我们一起走进夸克的微妙世界。
二、 初读课文，整体感知。
1、老师读课文，学生思考。
（1）分层次，划出疑难点。
（2）本文说明了什么？
明确 一（1-2）以礼品盒里面还有礼品盒为比喻，引出说明的话题。
二（3-21）说明物理学家在不同阶段对物质结构的研究和认识。
三（22-26）提出物质结构研究的新问题。
2、从夸克的发现过程，你从科学家身上学到了什么？
生讨论
师明确：科学家们身上可贵的科学精神--不断探索、敢于创新、大胆想像。
3、课文的题目是什么意思？（从书上找出相关文字来说明）（见课文第13段）
4、认识“盒子”这个比喻在说明内容和结构两方面的作用。
可以让学生结合讨论“文章为什么开头要写一段礼品盒的内容”这样的问题回答。文章开头从一个礼品盒的比喻入题，使读者对文章内容的理解更为轻松容易。文章的结构也以这一比喻为依托来安排。开头由此入题，结尾仍然紧扣它收笔，中间每一部分内容的引出都仍以这个比喻作为过渡，使文章层次分明，结构严谨。
三、 再读课文，阅读探究。
1、夸克的证明最后定论了吗？物质结构的研究结束了？
文章结尾的四个问句提出问题，夸克的证明没有最后定论，物质结构的研究更没有结束，有待于人们进一步的探索。
2、你认为科学研究、科学探索应该具备什么样的精神？
明确：敢于怀疑、敢于创新、大胆想象。
3、说明方法
打比方、举例子，最主要的还是分类别。
文章内容以人们对物质结构的探索研究的过程为顺序，说明物质结构，介绍物质结构研究的成果，只有恰当的运用分类说明才能把有关内容说明清楚。而且许多新成果是在原来的基础上形成的，所以这个分类层次就显得比较复杂。
4、语言特色：平实、准确、通俗、几乎口语化。
加入对下面加横线的句子作如下改动，表达内容和效果有什么不同？
（1）原子核本身却十分微小，大约10万个原子核排成一条直线才相当于一个原子的直径。
改为：“10万个原子核的直径才等于一个原子的直径”。
讨论明确：“大约”“相当于”语言准确。
（2）科学家从试验里已经感觉到，强子内部有结构。这好比拿起盒子摇一摇，听到响动，可以初步判定盒子里面有东西。
改为：“强子的内部结构为科学家的分析提供了初步的依据。
5、分析讨论：科学家是如何一步一步认识夸克的？这中间的过程反映了科学家研究的什么精神？用文中具体的字、词、句回答。
（提示：这一部分的教学，教师应引导学生走进课文，对课文进行有依据的分析，并且适时点拨，如：
1、“人们有点泄气了”：写出了科学家研究的艰辛。
2、五个“又”：表示科学家对夸克认识的逐步深入的过程。）
（交流总结：揭示了科学研究、科学探索应该具备的敢于怀疑、敢于创新、大胆想象、锲而不舍的科学精神。）
四、 总结课文。
这是一篇科普作品，你感兴趣吗？为什么感兴趣？
（明确：1、课文所介绍的知识给人一种新鲜感和神奇感；2、课文本身写得通俗易懂，深入浅出，具有趣味性和可读性。具体表现在：1、运用多种说明方法，2、采用设问、发人深思。）
课内练习
课后练习 将课后搜集的名人事例按照角度不同，仿照课文侧重点不同加以舍取。
教学反思
注：备课组各人自行组织设计课内练习、课后练习的具体内容由主备负责整理附在整合教案之后，以备检查。