言为心声，承载着作者的情与思。作者的一切信息，都要通过语言文字来捕获。因此，语文教学必须引导学生深入文本，体会感悟。在实际教学中，我们应根据语文课的特点，尝试以重点句段为中心，精心设计训练步骤，抓住重点句段组织课堂教学，才能取得了比较满意的成绩。
精心选择教读的重点句段， 以句段为中心组织课堂教学，要选好句段，选准句段。而确定一篇课文的重点句段，要从全面考虑，要看教学目标、全文结构、表现中心、塑造人物等多方面。
（一）寻找紧扣教学目标的语段
有人说，无目标的教学如盲人骑瞎马，有目标的教学如百米赛跑。目标教学能有效地克服教学的随意性和盲目性，加强教学的针对性。目标确立了，关键是如何处理、完成的问题。在教学中我总是先寻找能紧扣目标的句段，然后设计适合学生实际的教法，从而有效地完成教学任务。
例如，老舍的《济南的冬天》的学习重点是“用形象的语言描摩景物”而文章的第三段，作者作者对雪后小山进行了细腻形象地描绘，突出了小雪之妙、小山之美。在教学中，我抓住这一段，在学生反复朗读的基础上，抓住首尾两句，引发学生的思考：第一句说：“最妙的是下点小雪呀，”妙在哪？最后一句说：“那些小山太秀气，”秀气在哪？为了写出这“妙”、这“秀气”，作者通过什么途径、用了什么方法来表现？这样设疑，层层深入，使学生较透彻的理解了通过联想和想象的途径，运用比喻、拟人等修辞来描绘事物，是形象语言的方法只一，从而顺利的完成了教学。
（二）找出在全文、全段结构上起重要作用的句段
句段是一个个文字过渡到篇的桥梁。我们在教学中可以从句段入手，来探究作者谋篇布局的匠心、选材立意的技巧，从而学到构思的方法。抓住了在全文结构上起重要作用的语段，也就牵住了牛鼻子，就能“牵一发而动全身”。在教学中我抓住了总领段、过渡段、总结段；总领句、总起句、总结句等进行教学。
1、总领段。例如《苏州园林》的第二段中“务必使游览者不论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”概括介绍了苏州园林“完美如画”的特点，并从亭台轩榭的布局等四方面对下文的内容作提示，是全文的总领段。抓住了这一段，就抓住了全文结构的“纲”。教学时我们应以这一段为突破口组织课堂教学，设计一系列问题启发学生阅读思考，学生很快地就会弄明白了这一段在全文中的作用，从而准确把握了文章先总后分的结构方式及先主后次的说明顺序。
2、过渡段。例如《故宫博物院》一文，所写建筑繁多，内容丰富，结构复杂，为了使学生较快地理清文章的层次，在教学中我就抓住承上启下的过渡段----第十一段安排教学内容，设计教学步骤。这一段从结构上说，具有承上启下的作用：既是对上文说明太和殿、中和殿和保和殿的小结，又点出下文对乾清宫、交泰殿和坤宁宫的说明；既呼应前文的第二段，又照应了后文的第二十一段，使全文结构严谨，浑然一体。从内容上说，既概述了故宫建筑群的巧妙布局，又提示了全文说明的主要对象。抓住了这一段，文章的结构层次、思想内容就一目了然了。因此教学时我就抓住不放，重锤敲打。
3、总结段。例如《地球是圆的吗？》最后一段：“实际上，地球是一个有着它独特形状的球体……”这一段是全文内容的归纳，教学时先组织学生阅读，在学生把握基本内容后再提问：“地球有着怎样的独特形状？这个结论是怎样归纳出来的？人们对地球形状的认识经历了哪些时期？我们使用的地球仪为何是正圆形的？”然后让学生带着这些问题阅读全文，寻求答案。这样由段到篇，使学生更准确地把握地球的形状，而且学到了文章先分析后归纳的结构形式。
4、总领句、总起句、总结句、过度句。不仅全文有一些标志性的段落，在一个段落内部，也有一些标志性的句子。能够抓住这些句子，一个段落的结构层次也就一目了然。比如《苏州园林》在第五、七、八、九段使用了首括句的形式来概括全段内容，在第四段使用了总领句的形式来领起本段的说明的对象--假山和池沼；又如《回忆我的母亲》的第七段的在最后用“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象”来概括本段内容；再有《假如人类也有尾巴》中，作者用“以上仅仅是外表，而尾巴的存在则是人们更容易表达一些内在的东西”来过渡，告诉读者上边写的是尾巴的外形，下边就要写尾巴会使人们更容易表达的一些内在的东西。
（三）找出对表现中心起重要作用的句段
以句段为中心组织课堂教学，着眼点虽在加强布局谋篇的训练，但不可忽视文章的思想内容。一定的形式总是为一定的内容服务，有什么样的结构就对表现文章的中心起什么样的作用。因此，我在选择重点语段时，特别注意了以下句段：
点明了中心的句段、暗示中心的句段。
语言文字的作用是用来表情达意的，作者的写作意图、表情达意总会通过语言文字或明或显得流露出来，因此我首先会选择直接点名文章中心的句段。比如冰心的《忆读书》的最后一段,它不仅揭示了这一课的写作内容，又让人感觉到真挚的世纪老人冰心，要以自己八十多年的人生经历告诉人们一个深刻的道理：“读书好，多读书，读好书。”再如《回忆我的母亲》一文中，很多段落都彰显了本段的中心。其次，我会选择暗示文章中心的句段。比如《回忆我的母亲》中第8段的“这是我家最悲惨的一次遭遇。母亲没有灰心，他对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了”，暗示我们这段写的是，面对灾难，母亲勇敢顽强，富有阶级情感。
四、找寻对塑造人物起作用的句段
塑造人物离不开句段，或直接描写，或间接描写，或景物烘托。在教学中，我们只要抓住这些句段，就能准确地把握人物形象。再学习《勇气》一文时，我要求学生找出法国妇女两次救助美国士兵时的外貌、语言、动作描写，仔细分析。学生很快就了解了法国妇女具有为了正义事业而敢于、甘于牺牲的勇气，她是崇高而又伟大的。