多管齐下 优化组合
--《雷雨》教案例说
长期来困扰中学语文教学有三大顽症:即思想观念的老化，教学结构的板化，教学方法的僵化。我国建国后中学语文课堂教学结构的基本形态是：起始-阅读分析-结束-复习。要不就是使学生感到厌烦的是：一说作者时代背景，二为分段段意概括，三作课文分析，四讲中心写作特点，要不就来点“改革”，点缀式地来点提问讨论。经有关专家研究指出其不足处是：一、整个教学环节安排的目的，是传授与获得知识，而没能着眼于获得知识的方法的训练。二、它只着眼于学生目前书本知识的需要，而未能放眼于学生今后发展的要，特别是对学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力培养方面，没有引起足够的重视;三、它对怎样促进知识转化为能力的教学生作，尚嫌抓得不够得力，表现在课堂教学中对讲与练缺乏相互促进的安排;四、它在教学安排上存在着程式化、简单化的缺陷，教学缺乏趣味性，因而在一定程度上影响了学生学习语文的主动性与积极性。鉴于上述中学语文课堂教学结构存在的问题，众多语文改革家进行了可喜的探索，创造了不少成功的经验，先后有钱梦龙发明的“自读式-教读式-作业式-复读式”的课堂结构形态，上海特级教师沈蘅仲的：自学-读写--分析教学结构形态，四川省优秀教师吴丹雨的“听-读-议-再听-再议”的语文录音教学课堂结构形态等，不同的课堂结构服务于不同的教学目的，众多的成功模式为后学者提供了学习的范例。时至语文教学发展的今天，新潮迭起，流派纷呈，我觉得作为一个有理想抱负勤探索重实践的语文教师，在自己教学实践中，要注意的是多管齐下，优化组合。吸取众家所长，师其创造，融汇贯通，求其变通，尤其要从教学的实际和教材实际出发，既优选课堂教学讲授的基本方式，也优化组合启发艺术的方法，既注意优化契入创设教学情境的艺术，也注意优化引入语文教学新型课堂的教学新变，这里我就自己“多管齐下，优化组合”教学《雷雨》的教学过程和方法作以介绍。
设疑：开启思维的大门
“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。学习其实是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。作为一个教师要善于引导性学生生疑，质疑、解疑，尤其是全课性问题，即贯书教材中核心的、关键性的问题，而不是课文讲解中一问一答式的随机抽问的一般性问题。对于此，我在《雷雨》起始课时就注意设疑激趣，存疑激思，其步骤为：
（1） 让每个学生初读课文后提问不小于3个，后同桌交换，小组归类。
（2） 小组开展交流解决一般性问题，提出全课性问题全班讨论。
在这个阶段，学生教学思维活跃，提问踊跃，总计全班提问 30 个，如：
1、周朴园似乎对侍萍又爱又不爱，侍萍对周朴园既爱又有恨？
2、周朴园为什么把侍萍美化成小姐，侍萍为什么又一语戳穿“不是小驵，也不贤惠”？
3、周朴园开始无限怀念侍萍而为什么真侍萍在面前了又一反常态？
4、周朴园言行为什么前后矛盾？既同情侍萍拿钱给他，又辞退鲁贵和小凤？
5、周朴园为什么明知鲁大海是自己亲生骨肉还要开除出矿？
6、周朴园明知周萍和侍萍不可能母子相认，而却为什么答应侍萍见面周萍？
7、周朴园对侍萍说“对于我的心也安一点”，“你不要以为我的心是死了”是真情还是假意？
观看：架起语文教字的脚手架
语文多媒体教学已广泛运用于当今语文教学课堂，有研究表明，以声像渗入的语文多媒体教学，可以借助声像为主的视听课件创设情境，激活表达欲望，拓展指诉对象，强化审美情感，形成利于调动语言文字表达积极性和开思路的语言文字教学与训练场景，因此，为了承上启下地开展教学，我采取了如下教学步骤：
1、设问：将全班全课性问题向全体学生提出“周朴园对侍萍究竟有没有感情？”，要求学生带着这个问题观看录相。
2、整理观感，各自为赞成方（即正方，反方，第三方）寻找立足有说服力的证据
附:正方:周朴园对侍萍一向是有感情的
负方:周朴园对侍萍过去是玩弄,现在是厌恶
第三方:周朴园对死去的侍萍是有感情的,对眼前的衰老的侍萍是没有感情的
讨论:在课文磁场中互动
讨论是师生、生生交流合作学习的一种生动活泼的教学形式,其效果是单纯授所不能替代的.课堂讲授中适当组织讨论,可以创造一种师生共同参与﹑互动的积极和谐气氛,起到调动教学的积极性、主动性的良好效果.为了使讨论有序、良性进行,我操作程序如下:
1、就“周朴园对待侍萍究意有没有或情问题，瘵手表决赞成方（正方、反方、第三方）；
2．各推选代表陈述自己的意见。
3．推选方代表发表补充意见
由于同学准备较充分，讨论时都言之成理，而具在讨论的互动，交锋中将思想推向更深层次，但更多的同学感到困惑，似乎于二律背反的矛盾中 ，难于定性。
阅读：点亮心灵感应的明灯
为了让学生在学习中升堂入室，释疑解难，找到问题的答案，我适时引领学生进行阅读--回归文本，解读文本，同时也让学生在自我阅读和体验中提升阅读的理解力。﹙一﹚在阅读中，我一是注意让学生在阅读中提出问题：①周对侍萍的怀念有哪些具体的行为方式？②怀念的侍萍来到面前，周是一往情深还是一反常态？③周对鲁大海的态度、方式说明了什么？④周三件伤天害理的事是否共同说明一个问题？二是在阅读中采取了多种方式：读书的层次性效应把阅读分浏览、通读、研读、精读、疑读、评读、展读，在阅读中我指导学生在前面浏览、通读、疑读的基础上，采用了精读、研读、评读的方式进行。具体形式处理为自读、对读、教读、分角色读。
对读：“梅周狭路相逢”片断;
分角色读：“鲁周针锋相对片断。
为了更好地体会人物的思想感情和个性化、潜台词，我拎出个别话语进行“自读 ”和“教读”
自读：①从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？
②我看过去的事不必再提了吧。
③你静一静吧……为着纪念你
④你的生日……弥补我的罪过
⑤这对于我的心也安一点
教读：①可是他不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
②什么？象大海？他！我的儿子？
③这真是一群强盗！你是萍……凭--什么打我的儿子？
点评：铺设师生勾通的桥梁
在学生自己讨论未得明确的答案的时候，“愤”心求通而不得，“悱”口欲言而不能，这时教师给予指点、启发，这是教学必须而且必要的。20世纪以来，在传统的言语讲授遭到种种非难和抨击，美国心理学家布鲁纳的“发现学习”近乎成为一种补求良方而风靡全球时，奥苏伯尔独树一帜，在对发现学习的功能作了中肯的论证，并指出其矫枉过正的误区的同时，于新的理论意义和实践证明的基础上重新肯定了教师课堂言语讲授的有效性、重要性。因此，在语文教学中，我们应还讲解以应有的位置，提高讲解的有效性和艺术性。以下将点拨片断撷取如下：
点拨一：上节课阅读时我请同学们找周朴园对侍萍的怀念有哪些具体的行为方式，我们一起议议。唔，对！旧雨衣--旧习惯﹙关窗﹚-旧衬衣-旧照片-旧家具-旧事情-旧地方，一句话，表现出周浓重的怀旧情怀。
这怀旧情绪可谓思之深，念之切，爱之真，爱屋及乌，一往情深，用两句诗形容，可谓“剪不断，理还乱”，“少年不识愁滋味，才下眉头，又上心头”。
点拨二：周朴园的怀旧情绪缠绕得这样深，解不开，真是这样的吗？当死而复生者莅面时，侍萍问他想见一见她么，他连忙说不，不，不用。我们可不可以这样理解，见面予他是一种难言的尴尬，构成一种直接威胁，也加深他良心深深的谴责。
点拨三：周、鲁别后重逢更见情真意挚？凭添一种温馨？从周、鲁短兵相接的交谈中，我们是否可以看到周立足于现实的土壤上，周鲁二人的巨大反差表现在四个方面，从外貌看，鲁年老色衰，判若两人；从地位言，上人下人，尊卑有序，天壤之别；从感情说，二人两情缱绻，昨日黄花，男欢女爱，逢场作戏，风流总被风吹雨打去；从家庭看，周是水性扬花，别移它恋。
点拨四：侍萍的一句：“好，我希望这一生不要再见你。”犹如晴空一个霹雳，是何等的央绝！这多年，苦难默默忍受，痛苦默默吞咽，责任默默承担，家庭默默背负，青看、生命、家庭、苦难是金钱所买不到的！
点拨五：对于周的“怀旧情绪”， 有不同的三种理解，这里提出来供同学们思考。其一，认为是心造的幻影，周一直生活在一种虚幻之中，这样予空虚的心灵以一种补偿，一种解脱。其二，从人性看，周有自私、冷酷、唯利是图的一面，但对三十年前美丽、柔顺的侍萍，曾经发生感情生活甜密一阵的“老情人”，不可一概而论地就没有一定程度上的热爱、怀念。其三，周称鲁为小姐，以怀念美化的方式不仅可以掩饰丑行，而且可以美化自己，给晚辈树立榜样，增强家庭里宗法伦常的纽带，还能博得社会的美誉。