一、概述
课名是《错误》，是人教版中学语文教材高一第一册。
本篇课文所需课时为1课时。
《错误》既继承了古典诗歌的传统，又在诗中注入了现代人对爱情的理解。此诗题为《错误》，语言清新，富于音乐美。引导学生投身感情体验，应该讲求科学的方式方法。鉴于诗歌这种文学体裁具有“语言精炼，感情饱满”的特点，所以可以通过各种形式的朗读和各种类型的教学设问，诱引学生潜心吟咏该诗，以实现诗歌欣赏的共鸣和再创造。
二、教学目标：
1、知识目标：了解中国古代闺怨诗的特点以及郑愁予对古代闺怨诗的继承和发展。
2、能力目标：（1）学会抓住诗歌语言所描绘的意象，通过对课文信息的拓展，借助想象和联想，体会诗中的情思和意味。（2）结合对诗歌创作背景和创作意图的了解，联系自身的生活经验，学会挖掘诗歌主题的多义性。
3、情感目标：通过朗读体验和迁移拓展，体会自古以来思妇等待归人和过客不归的复杂情感，与诗歌实现真正意义上思想的交流。
三、学习者特征分析
学生具有一定的形象思维、认识问题的能力。
学生尚不太了解此诗与古典诗歌之间的很多联系。
理解诗歌的形式、内涵有一定难度。
学生具有自主探究和合作学习的经验和能力。
四、教学策略选择与设计
1、 以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价的教学方式。
2、 本节课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。
五、教学环境和资源准备
1、教学环境：多媒体环境。
2、资源准备：教学PPT。
六、教学过程
教学重点：
1．把握思妇词和游子谣等传统题材；
2、掌握用比喻修辞手法刻画人物形象的写作特色。
教学方法：诵读法、提问法、练习法。
课时安排：一课时
教学设想：
结合《春怨》金昌绪 、李清照《一剪梅》、马致远《天净沙秋思》的学习来体味古代游子与思妇的幽思愁绪，把握思妇词和游子谣等传统题材，赏析郑愁予诗歌的古典美。最后布置作业，背诵诗歌，并把《错误》改写为抒情散文。
教学过程：
（一）、导入：同学们喜不喜欢听歌？喜欢听些什么歌呢？无论是现在流行的《秋天不回来》、《求佛》，还是比较经典的《棋子》、《爱上一个不回家的人》，唱的都是一个不变的内容：爱情。不只是今天，在古代人们也是非常关心爱情的，诗人们留下了大量的关于爱情的诗词。比如《诗经》中的“执子之手，与子偕老”，柳永的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，秦观的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。爱得很深、感情很好的两个人一旦分开会怎样呢？首先让我们一起来看一首诗
《春怨》金昌绪
打起黄鹂儿，
莫教枝上啼。
啼时惊妾梦，
不得到辽西。
问：这首小诗写了什么内容？
用平常的生活意象体现思妇幽怨的情思。
李清照也在它的词作《一剪梅》中说过：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁情，给予人们无止境的遐想。而当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》，则描写了一个女子等候归人的心情。这种反映妻子思念外出远游的丈夫的诗词就是“思妇词”。
（二）、正文鉴赏：
1、作者为什么要把诗题目为“错误”，带着这个问题，请全班齐读这首诗。
2、诗歌第一句表达的内容是什么？
地点：江南小镇
人物：“我”是一位游子，有“我打江南走过”句为证。
3、“我”是一位游子，谁在等“我”呢？
你：思妇
等待“我”这个游子的“你”怎么样了？此句内蕴丰富，请用散文的语言把它传达出来。
“那等在季节里的容颜如莲花的开落”，一个柔弱的女子，在闺中，日复一日，月复一月，年复一年，春去秋来，独守空房。
本就“花无百日红，人无百日好”，加上“相思催人老”，无尽的相思折磨着她，使得她的容颜憔悴了。诗的前奏短句和长句交错，短句暗示过客之匆匆，长句暗示思妇等待之悠悠。用“开落”写少妇的容颜和心境，暗示着时光的漫长。
4、从第二部分写的应是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”但这独处深闺中的女子却不能感觉到那温柔的春风，那婀娜的柳絮。作者描写她的心态时，用了什么修辞，哪些意象，请找出来，并说说它反映了这个女子什么样的心绪？
明确：比喻。 它的心如江南的这座小城一样，封闭、寂寞，又像傍晚的街道一样落寞、孤单；也像三月不揭的春帷般幽闭；更像紧掩的窗扉，把自己封闭了起来。虽然作者未说一个“愁”字，但却处处是愁！
5、从语言运用上来讲，第二、第四个比喻的原句应是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的紧掩的窗扉”，文章将语序颠倒后有什么作用？（用学过的知识引导学生）
把“向晚”和“紧掩”这两个定语倒装，加强了语言的变化，表现了思妇的心理，描摹出思妇幽闭的内心世界，形象地刻画出一个寂寞女子哀怨的形象。
6、闺中女子苦苦地等待她的心上人出现，那么，她等到了吗？她的心情又是如何变化的？学生朗读后回答。
在百无聊赖中，街道上分明地传来了越来越近的“达达”的马蹄声，一丝希望在她心中升腾。大家设想一下，这个女子会做出什么动作来？她在那瞬间的心情又是如何的？
她会快步走到窗前，迫不及待地揭开窗帘向外张望，满心希望马儿送来的是“她”的“白马王子”，充满了惊喜。
7、事实又是如何？
明确：残酷的事实，马上的“我”是“打江南走过”一名过客，不是“她”期盼已久的“白马王子”。她只能失望的矗立在窗口，看那渐行渐远的背影，任那达达的马蹄敲打着古老的青石板，敲打着她的心口！
8、现在请回答为什么本诗题为“错误”？（1）女子误以为“我”是她的心上人。（2）我的出现打扰了深院中的女子。
9、为何又说这个错误是美丽的呢?
达达的马蹄声给了女子希望，虽然最后以失望告终，但这过程是美丽的，因为女子的生活起了裢漪，有了情节，打破了原本的死寂。
10、 写思妇对远行的丈夫的思念的诗称为思妇词，写远行的丈夫对家中的妻子和亲人的思念的诗称为什么呢？
丈夫思念家中的妻子和其他亲人所写的诗歌，文学史上也给予这一题材和主题的诗歌以专名，就是“游子谣”。
总结：思妇词，写思妇幽闺之怨；
游子谣，写游子羁旅之苦；
（三）、归纳总结：
1、问：作家杨牧曾这样评价郑愁予，说，“郑愁予是中国的中国诗人”。请分析两个“中国”的含义即语境义。
明确：第一个“中国”指从地域、国籍、血统等上讲是中国的。第二个“中国”是指从情感、语言和意象等上讲是中国的。
（1）、情感：讲述了一个永恒、美丽的中国的故事，和金昌绪的
《春怨》、李清照的《一剪梅》一样，传达出了中国的传统意识、传统情结。
（2）、语言：
《错误》是一则凄美的爱情故事。诗的开篇，诗人即以委婉的笔调给我们讲述了一个悱恻动人的爱情故事：阳春三月，东风和煦，柳絮轻扬，在江南一个美丽的小城，一个女子正在苦苦等待心上人归来。在绵渺无期的等待中，她始终没有听到青石街道上意中人的足音，因而她意态慵懒，云鬓不整，孤寂的心宛若寂寞的小城，没有东风，也没有柳絮。心灵也如窗扉紧闭，春帷不揭。此时，浪迹天涯的“我”恰巧打从这里经过。听到窗外响起了“达达”的马蹄声，企盼已久的她如莲花开放般绽开了笑颜，以为朝思暮想的他已经回来，正准备推开久闭的小窗，但转瞬间，马蹄声又渐行渐远。此时女子才意识到刚才燃起的希望不过是一个“美丽的错误”， 窗外的那人，并不是她日夜守望的归人，只不过是一个匆匆的过客而已。失意之余，她的盈盈笑靥又像夏末的莲花迅速地枯萎凋谢了，多情的女子再次陷入了无穷的苦苦等待之中。
（3）、意象：
北宋周敦颐写了“出污泥而不染，濯清涟而不妖”。杨万里也有“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的名句。
古典文学中“柳”跟离别、相思感情抒发的联系最为密切，或许是柳枝柔长的特征跟人们离别相思感情的缠绵有相通之处，而“柳”又有“留”（挽留）的谐音，因此，诗词中的送别之景多和柳相关。“枝上子规催去旆，柳条偏系离情。”（李弥逊《临江仙》）
“情似游丝，人如飞絮“（周紫芝《踏沙行》
青石的街道。我们学过戴望舒的《雨巷》其中也有这样的意象出现，“撑着油纸伞 ，独自彷徨在悠长 ，悠长，又寂寥的雨巷”。铺满青石的小巷让人感到一丝的凄凉和冷意，就想那位苦苦等待的女子的心一样得冷。综上所述，《错误》是一首从中国传统诗歌中吸取了丰富养料而形成的具有民族风格的现代诗。诗歌虽然以读完，但那达达的马蹄声却始终萦绕在耳边。
（四）拓展延伸：
刚刚我们所讲的金昌绪的《春怨》、李清照的《一剪梅》，郑愁予的《错误》都是闺怨词，写了闺中思妇对丈夫的思念，同学们熟悉的写游子在外的诗词是哪一首呢？
幻灯片显示《天净沙秋思》。
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
请同学创设情景把《错误》和《天净沙秋思》联系在一起。（学生自由发言）
（五）、课堂练习．
1、为下列字注音。
絮（xù） 跫（qióng ） 扉（ fēi） 帷（wéi ）
2 、对这首诗赏析不正确的一项是（ c ）
ａ．“美丽的错误”具有新奇的搭配效果，暗示“我”并不是女子守候的“归人”。
ｂ．诗的开头两句就表现了“浪子”与“深闺”的主题，本诗继承的是中国历代宫怨和闺怨一类诗歌的传统。
ｃ．“那等在季节里的容颜如莲花的开落”运用了比喻的手法，它用来比喻女子娇美的面容。
ｄ．诗的结尾与首行“我打江南走过”呼应。
六、作业：
背诵诗歌，并把《错误》改写为抒情散文。
七、板书：
错误 郑愁予
你 （游子） 蹄声 过客 错误
我 （思妇） 惊喜 失望 美丽
教学过程流程图：
《错误》教学评价方案
知识点 教学目标 评价方法 备注
郑愁予诗歌
1.了解郑愁予
2. 郑愁予诗歌与古典诗歌的联系 选择测验、各种客观检测 学生对作者形成总体认识
闺怨诗与游子诗
了解闺怨诗与游子诗 课堂观察、提问检测
了解郑愁予对古代闺怨诗的继承和发展
1. 诗歌内容梳理
2. 诗歌意象分析
3. 诗歌语言分析
4.本诗与传统诗歌的联系 了解郑愁予对古代闺怨诗的继承和发展 设置问题、学生课堂总结、选择测验 抓住诗歌语言所描绘的意象，通过对课文信息的拓展，借助想象和联想，体会诗中的情思和意味
诗歌改写 练习诗歌与其他文体的相互改写 能力检测 结合对诗歌创作背景和创作意图的了解，联系自身的生活经验，学会挖掘诗歌主题的多义性