紧紧围绕教学目的组织语文课堂教学(网友来稿)

发布时间:2016-8-5编辑:互联网

华颖中学 曾丽雯

主要内容:紧紧围绕教学目的来组织语文课堂教学,它的基本程式是:读读、说说、议议、写写。通过这一系列的训练来提高教学效率,从而有效地提高学生的语文综合能力。

关键词:读读、说说、议议、写写

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》指出:“小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练过程中,进行思想品德教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯。”在教学实践中,我深深地体会到,小学语文课堂教学一刻也不能偏离教学目的。只有紧紧围绕教学目的来组织语文课堂教学,才能提高教学效果,从而有效地提高学生的语文综合能力。

那怎样才是紧紧围绕教学目的的语文课堂教学呢?具体地说就是从培养学生的听说读写能力,发展学生的智力,培养良好的学习习惯出发,去确定教学内容、选择教学方法、安排课堂结构、组织课堂练习。要达到这样的教学目的,我们就要避免以往课堂教学中的形式主义,在课堂教学中力求让学生多读、多思、多说、多写。为了真正把学生的读、思、说、写落到实处,我采取了一种"以学生为主体,以实践为主线"的课堂教学结构的教学方法,它的基本程式是:读读、说说、议议、写写。具体做法是:

一、读读。即在一篇课文教学开始,首先指导学生通过多种形式,反复朗读或默读课文,使学生能正确、流利地朗读课文,并了解课文内容。为了保证读的效果,我一般都把读书安排在课堂上,在教师的指导下进行。首先让学生轻声自由朗读,不认识的字查字典或请教别人;难读的句子多读多遍,从而达到正确、流利的要求。然后是认真默读,读完一段想一想这一段主要讲什么。读完全文,想一想课文讲了哪些内容。在默读的过程中,指导学生学会圈点批划。通过默读,达到熟悉课文内容的要求。

有时,在学习比较难的课文的时候,为了帮助学生尽快、更好地熟悉课文内容,我会根据课文特点,提出一些提示性的问题。如在学习《狼牙山五壮士》一课时,我提出这样几个问题:1.故事发生在什么时间、什么地点、主要人物是谁? 2.五壮士是怎样完成掩护任务的?3.完成掩护任务后,五壮士又为什么把敌人引上绝路? 4.把敌人引上绝路后,五壮士是怎样痛击敌人,英勇跳崖的?有了这几个问题的引导,学生就能在读这一环节中对全文内容有了较深的了解。

二、说说。这里的“说说”是在"读读"的基础上,对课文内容进行深层次的学习。有提示问题的,就让学生围绕提示问题说;没有提示问题的,就让学生说说读了课文后知道些什么或有什么感受。尤其是那些含有深刻感情的课文更适合让学生去自由发挥。如《秋天的怀念》一课,读完以后,有的学生说:“为什么题目叫《秋天的怀念》,而不直接叫《对妈妈的怀念》?”有的学生说:“妈妈身体不好,却时时都在为孩子操心,我觉得她很伟大。”有的学生说:“作者对妈妈不好,知道她病了还对她发脾气。”当然,学生在谈感受的时候,也会有不恰当、甚至是错误的。像上面那个学生说的:“作者对妈妈不好,”显然不够恰当。每当出现这样的问题,我既不急于纠正,也不组织学生争论。总是说:“是这样吗?让我们进一步深入学习课文时看看是不是这样。”这样做,既不挫伤学生的积极性,又不扭转本环节的学习方向,同时还使学生深入学习课文时特别留心这些问题,更好的理解课文。

三、议议。“议议"”的目的在于引导学生深入地理解课文内容,表达方法和作者的思想感情。具体做法是根据课文特点和主题思想,提出几个关键性的和有思考价值的中心问题,指导学生进一步认真阅读课文的相关部分,抓住重点语句深入思考,一层深一层地理解课文内容。如《可爱的草塘》,我提出三个中心问题:1题目为什么要叫《可爱的草塘》?2草塘的可爱体现在哪里?3作者的思想感情发生了什么变化?又如《放弃射门》就紧扣"放弃"提出三个中心问题:1.福勒放弃了几次射门?2. 为什么他要放弃射门?当时他是怎样想的?3.他放弃的结果是什么,你认为值得吗?

因为主题思想一般容量较大,所以教学时我根据需要再提出若干个小问题引导启发。在学生弄懂一个个小问题后,就可以更好的把握主题思想了。每议一个中心问题,一般我都要学生经历以下过程:1.认真阅读与课文有关的问题;2.抓住重点段落,语句深入思考;3.抓住要点自己组织答案,然后小组讨论;4.指名发言及对发言进行评价。

四、写写。写就是练笔。写不仅可以发展学生的书面语言,而且可以强化读的训练,加深对课文的理解。我们常用的形式有:1.抄写。抄写课文中点明主题思想或揭示事理的句子,以及典型句式和运用修辞法的佳句。2.书面回答问题。如有些重点问题讨论后把答案写下来,课文主要内容在口头概括之后写下来等。3.续写。有些课文文已尽,意无穷。我们就根据课文结尾启发学生想象,让故事继续发展下去。如《小音乐家扬科》结尾已经交代了扬科悲惨地死去了,但他死后还有什么事会发生呢?我就启发学生想象:人们知道扬科死了会怎么想,怎么说的;打死扬科的地主会有什么后果呢;还会不会有下一个小孩子像扬科那么悲惨呢?除上所述,还可以采用的形式有扩写、缩写、仿写、改写、写读书笔记等。

“读读、说说、议议、写写”作为课堂教学结构,体现了教学的程序,但它是一个有机的整体,不可截然分开。

实践证明,紧紧围绕教学目的组织语文课堂教学,是符合小学语文教学规律的,是提高课堂教学效率的有效途径之一。在教学中取得了较为明显的效果。

作者邮箱: angelmissyou@21cn.com

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