四川省万源市中学 张翔
又该轮换位置了，我班学生的位置实行轮换制，左右相邻的学生按成绩、学科互补选定。
轮到黄松选位置了，他前段时间有点爱与同桌说话。我关心他说：“你最好选在一个能管住自己的同学同坐。”这时班上一个成绩优秀的同学笑着说：“莫挨着我坐哟！”这下可激恼了黄松，他马上冲那位学生说：“你认为你多不得了哦！”
和谐的气氛一下打破了，教室里出奇的静，同学们都看着我。
看着眼里噙着泪花的这位同学，我最终没克制住内心的怒火。“他成绩就是比你好”我说。“好，我又不求他”。 黄松也较上劲了。这时，又回想起以前他的犟脾气：那是一次数学测试，他没交卷，我很生气，说：“今后就不做数学卷子了，也不给你发卷子。”他也生气地说：“不发算了。”可僵持不是办法，后来在数学老师的劝导下，他说他不是故意不交，考试时头有点晕。事后，他也表示要认真练习，改掉坏脾气。这次又来了，我想教训教训他。我说：“你不要固执，意气用事没好处。”“你处罚哟，反正你喜欢好成绩。”这一句话刺了我心一下。我想我对他也不错呀！他如何这样说，他病了我很关心他，随时都找他谈心、鼓励他认真读书，一起分析学习上存在的问题。我心里一下觉得受了委屈，没必要给他争辩了，真想放弃他。这件事在他不服气，我生气的较量中，以他暂时占了上风结束。
事后，冷静一想是哪儿出了问题呢？原来是没有顾及他的面子，伤了他自尊，当然，学生在这种情况下，是会冒着受责罚而顶撞老师的，甚至这也会成为有个性学生逞能的好机会，常被视为英雄行为，得到同学的普遍认同。
在师生僵持中，教师的话句句是理，但因为交流没有遵循心理平等的原则，没有站在一个平等的心理平台上，老师打着关心学生的旗号，凭借手中对学生的生杀大权，或者是一些成功的教师春风得意，虚荣心极强，在遇到学生有不同意见时，会想，你竟然敢在太岁头上动土，你不掂量掂量。疏不知学生哪管你老师有何份量，他们只在他的阅历中，去思考这个问题，又特别是能干的有个性的学生，你老师于他面子、感受不顾，肆意发泄自己的情绪，也会激怒学生为人格豁出去，造成尴尬局面。
心理相容是师生对话的基础，教师要抛开私利，摒弃虚荣，不急功近利，与学生之间建立相互吸引，相互尊重，相互支持的情感基础。学生才能将老师的每一句真心的劝告转化为自己内心的感悟，进而内化为自觉的行动，从而达到教育的目的。如教师板起面孔，俨然一个法官形象，处处用制度去压制学生，用规则去约束学生，甚至用教师的特殊身份去威吓学生，很多不准、不许、禁止等硬性的字眼刺得学生心痛，致使其情感麻木，情绪躁动，与教师间失去了情感基础，他们适时就会反目不认人了。教师一句不恭的话，一句不严密的措词都会成为学生的借口，他们抓住一个把柄“胡搅蛮缠”以致造成恶劣影响。
当然，良好的人际关系，需要师生共同去调适。学生的成长本身又需要教师引导，呵护。在班上可开展丰富多彩的活动，互相交流，正面引导，建立和谐的师生关系，找到情感默契的基础，让学生养成尊重人、理解人、帮助人、原谅人的好品质。当然，教师胸怀宽阔了，心理相容度也就大了，这是第一条件。以自己的宽容大量，启发熏陶学生将内心深处的狭隘、自卑、牢骚、愤懑等恶劣情绪驱赶得少些，更少些，就能增强学生承受委屈的能力。一个良好的和谐班级就能形成，集体的温馨就会化解暂时的情感坚冰，班级的凝聚力增强，就会消除所有的矛盾因素。
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