知其不可而为之教案(苏教版高二选修) 教案教学设计

发布时间:2017-11-11编辑:互联网

 知其不可而为之 两个方案

   教案一、

一、教学目标:

1、 体味孔子为政治理想而百折不挠而特立独行的坚韧品质。

2、 感觉隐士“邦无道则隐”的不同人生追求,比较他们和孔子的异同。

二、教学过程:

1、 今天我们来上《知其不可为而为》,请大家参考词语手册,速读课文,正音,大约6-8分钟。

2、 对读课文,由各组分读片段。

3、 哪里最先提到课题?切入14、38。

落实句式:状后和宾前

在你看来,“其”和“之”应该指代什么?

(可以引导学生根据前面两课加以探讨:如基于礼崩乐坏的现实,孔子的德政思想,孔子关于仁和礼等的儒家学说……孔子代表的儒家积极入世,“修身齐家治国平天下”,以天下苍生为己念,兼济天下)

在学生回答的基础上,教师补充材料:

     

孔子五十一岁被任命为鲁国中都宰,上任一年政绩显著,晋升为司空,又晋为大司寇,但鲁君昏庸腐败,又与三卿(季孙、叔孙、孟孙)的政治主张不合,忿忿离开了鲁国,望于他国实现政治主张和理想。 孔子五十五岁时,开始了他十四年之久的周游列国的流离生活。他先后两次到卫国,居留时间长达十年,也未能得到卫国重用。孔子三次来陈,累计在陈四年,也没能实现自己的政治主张与理想。孔子六十八岁时,失望透顶,结束他十四年颠沛流离的周游生涯返回鲁国,不再出仕做官了,专心从事文献整理,并继续聚徒授业。 

4、 晨门应该是什么样的人?速读全文,找出类似的人并找出他们对孔子或直接或间接的评价,完成下面的表格:

人物 对孔子的评价 态  度

晨门 是知其不可为而为之者与? 嘲讽

接舆 凤兮……已而!已而! 要他迷途知返

长沮 桀溺 是知津已

滔滔者……岂若从辟世之哉! 讥笑

劝其从隐

丈人 四体不分……孰为夫子?

杀鸡为黍……见其二子焉。 轻视

……

荷蒉者 莫己知也,……浅则揭。 似乎理解;顺变

      说明:以上表格为教学之纲,在具体的操作上,可以根据学生所找,或引导学生找出来,朗读理解,理解朗读,加以探讨。前一表格为内容筛选,后一表格为探讨深入。

    A、 举例:

分角色朗读“长沮 桀溺”一节,读出“是知津已”的嘲讽,读出是“是鲁孔丘之徒乎”的明知故问;探讨“四体不分……孰为夫子?”的潜台词,体会丈人“杀鸡为黍……见其二子焉”的热情里的真意。

5、 在探讨荷蒉者时似乎可以比较他和其他隐士有所不同,以致于孔子“末之难”,不同在哪里?

A、 似乎能感知孔子的心思,可谓“准知音”

B、 给了孔子建议,切中孔子的苦衷

     (说明:借助这一人物的分析,带入另一主要环节:孔子的知其不可为而为之)

6、找出孔子对各隐士的答话,探讨他内心深处知其不可为而为之的坚韧。

对象 话语 态度

荷蒉者 果哉!末之难矣 说到痛处

接舆 欲与之言,只有背影 不被理解的无奈

长沮 桀溺 鸟兽…… 我不入地狱,谁入?

丈人(借子路语) 不……知矣 为大伦尽大义

具体教学需要温柔的带动:

A、荷蒉者让孔子无法辩驳,有个人孔子却很想跟他说说。(接舆)

孔子下车后会跟他说什么?(可以批判,解释,拉拢……)

B面对长沮 桀溺这样的人,孔子要和谁一道?

C、 孔子借子路之语,批判丈人什么?坚持什么?尤其是末句,关系重大。

7、从这些话语当中可以感受到一个怎样的孔子?(落实部分目标1)

 8、子与那些隐士在处世方式上有何异同?   

     A同:忧国忧民

     B、异:

       孔子济世,心系天下

       隐士避世,明哲保身(解决目标2

9、以上我们探讨的基本是孔子和隐士的较量,最后让我们看一下首尾两节,看看孔子和内心的较量:

   A、根据课后练习一的问题而问,尤其探讨孔子是知道这件事不能成功而去做的原因。

   B、末节应该是孔子周游列国失败后回到鲁国的心痛之语,貌似绝望,实乃坚韧,坚持了一生,最终失败,“吾已矣”,但学生还在;或者可以理解为丰满了人物,显得真实,显得丰润。

10、再次探讨孔子其人:可爱的老头啊,无奈的伤感啊,要比刚才认识的全面些。

   

教案二:简简案

1、 题目什么意思?(很多同学会理解为事情不能去做导致理解错误)说得是谁?哪里最先提到?同样切入14。38。

2、 晨门这样评价孔子可谓中肯,通读全文,找找看,从那些事情或孔子的语句当中可以感受孔老先生这样的品质? 

(14.21;18。5;18。6;18、7;9。9)

 说明:主要抓住孔子的话,也就是上一教案的第二环节,深入探讨。

 感觉这样设计更为主题集中,但探讨时同样要兼及其他人物。

3、和孔子相对应的其他人,你觉得什么样的人?和孔子比较在处世上有什么异同?

 

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