[教学目标 ]
（ 一）知识与能力
1、了解《国语》的相关知识。
2、 掌握重要的文言实词和文言句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、学习分析劝谏艺术，把握人物形象。
（二）过程与方法
1、合作学习，把握作品内容，归纳、整理常见的文言字词和句式，培养学生借助注释阅读浅易文言文的能力。
2、探究学习，学习概括要点的方法和作品的劝谏艺术，感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。
（三）情感态度与价值观
使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义 。
[教学重点 ]
积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。
[教学难点 ]
1、感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。
2、两处比喻的深刻含义。
[教具准备 ]
多媒体课件
[教学方法 ]
朗读法、点拨法、讨论法
[教学课时 ]一课时
[教学过程]
一、导入
二、合作学习：
1、检查预习（各组派代表）
（1）第一组负责文学常识
（2）第二组检查重点字词注音，朗读课文
（3）第三组找出本课重点字词句
词类活用 古今异义 省略句 状语后置 等
学生翻译重点句子，补充找出段落中难懂的字词句。
（4）第四组从题意入手，用简洁的语言概括各段段意。
第一段：弭谤 第二段：谏弭谤 第三段：弭谤结果
三、探究学习：
1、本文说的是召公谏厉王弭谤的故事，你认为最精彩的是地方在哪里？为什么？
明确：第二次。
第一次（第一段）略写：民不堪命矣 效果： 怒--杀--喜
第二次（第二段）详写：思考召公分几个层次进谏的？
三层：第一层：民口不可防--宣之使言。（是障之也……宣之使言）
第二层：宣言措施 （故天子听政治……是以事行而不悖）
第三层：宣言结果（“民之有口”到结束）
主要是用什么方式进谏的呢？
修辞上有比喻兼及排比、反问。
第一层的本体与喻体分别是什么？
本体：防民之口 喻体：防川
第二层：宣言措施(正讲)
“天子听政”一句总领，写了“宣之使言”的具体措施。
第三层：宣言结果，也用了比喻的修辞，它的本体与喻体分别是什么？他们的相似点是什么？
本体 喻体
民有口 土地有山川，土有原隰衍沃
能言 出产财用、衣食
兴善败 行善备败
小结：
“文只是中间一段正讲，前后俱是设喻，前喻防民之口有大害，后喻宣民之言有大利。妙在将正意喻意夹和成文，笔意纵横，不可端倪。”--《古文观止》
由此可见，召公主要是采用比喻的方式来向厉王进谏的。
2、召公进谏的后果是怎样的？
“王不听，于是国人莫敢言。三年，乃流于彘。”
点评：“乃流于彘”为被动句，“于是王被人民流放到彘。”
四、拓展延伸：
将本文与《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读我们知道邹忌讽齐王是以齐国的强大为结局，然而同样有出众的口才，为什么召公进谏会失败？
思路引申：
1、进谏者来说，邹忌比召公更善于进谏。邹忌从家庭生活的角度谈到国家大事的管理，从亲身感受出发，去规劝，以情动人，很容易被人接受。邹忌高明在于把握一个“情”字上，而召公是在讲大道“理”。
2、从纳谏者来说，要有一个善于纳谏的耳朵，正视自身的缺点，才能乐于接受讽谏。周厉王是暴虐凶残，刚愎自用，拒不纳谏的昏庸独夫，无论进谏者如何委婉动听形象，他都听不进去。齐威王则是一个明智的开明君主，勇于听取意见。如果没有齐威王这样善于纳谏的明君，邹忌的讽谏也不会成功的。
结合现实生活，谈谈课文对你的启示。（假如你要对同学提意见，你会怎么说？作为被提意见的同学，你会如何对待别人有些“逆耳”的忠言呢？）
五、作业：
1、归纳整理本文的文言知识要点。（写在知识归纳本上）
2、探究作业：比较召公与邹忌的讽谏艺术、厉王与齐王的人物形象。