目标聚焦：
整体把握课文，理清文章结构，概括各部分内容；体会“爱能给在界也给自己带来美好和欢乐，自私则相反”的道理；体会文中的修辞效果及理解文中语言艺术。
教学设计：
第一课时：
1、以音乐《爱的奉献》导入新课。
2、借助资料〈网络、工具书〉，了解作者，了解课文出处，通读课文，积累字词。
3、阅读课文，了解课文内容，概括各部分内容，理解文章结构。
4、作业：朗读课文，熟读2、8、13等段落。
第二课时：
1、概述故事，整体把握。
2、指导学生探究性阅读，重点讨论以下问题。
a、巨人的花园美吗？
b、巨人是怎样认识到“孩子们才是最美的花朵”？
c、巨人最终把花园还给了孩子们，孩子们得到了什么？巨人得到了什么？
d、你喜欢巨人吗？
e、作者是怎样描写花园和巨人的转变过程的？
3、学生自由质疑，互相探讨（合作）
4、作业、拓展。
第二课时教学实录
师投影课文标题后问：谁能概述这一则故事？
生1：这则故事讲的是巨人有一个美丽的花园，他不在时是孩子们的乐园。巨人回来后把孩子们赶了出来，从此，孩子们失去了乐园，花园失去了春、夏、秋三季，只剩下寒冬。后来孩子们又回到了花园，春天也回来了。
生2：巨人也明白了。只有孩子们才是最美丽的花朵。
师：说得很好，那巨人的花园什么时候最美？
生3：春天花园里长满了绿茸茸的青草，有多得像星星的鲜花，累累的果实，欢乐的小鸟，活泼的孩子，所以春天最美。
生4：巨人不在家里是美的，可巨人回来后就不美了。
生5：不对，应该说花园里有孩子时是美的，没有孩子时就不美了。
生6：花园里有孩子的时候才有春天。
师：如此说来，花园是因为孩子们才有春天，是因为孩子们才美的，巨人认识到了吗？
生3：巨人最后认识到了，他说：“孩子们才是最美的花朵”。
师：是偶然认识到的，还是有什么经历才认识的？
生7：巨人由于自私而把孩子们赶出了花园，结果他的花园变得终年是寒冬，实在是太难熬了，他盼望天气发生变化。当他发现花园是因为有孩子才有春天时才悔悟的。
生5：是发现迎来孩子的树欣喜若狂，并用鲜花把自己打扮一新；而没有孩子的树仍被霜雪裹得严严实实的，北风也对它肆意地咆哮着才认识到的。
生8：特别是那个小男孩亲吻他的脸让他深受感动。
师：同学们说得真好，特别是生5发现了作者用对此的手法表现巨人对这件事的认识，那他这种认识彻底吗？
生9：从他“悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上”，从他砍倒围墙的行动上看应该是彻底的。
生10：还可以从“孩子们，这是你们的花园了”这句话也可以看出。
师：同学们从巨人的语言，行动上看出巨人彻底改正了错误，这就是说，一个人犯了错误不要紧，要紧的是改正错误，（投影）这方面我们要向巨人学习。
师：巨人改正了错误，把花园还给了孩子们，巨人得到了什么？孩子们得到了什么？
生1：巨人得到了春天，孩子们有了玩耍的地方。
生11：他们都得到了快乐，花园还变得最美丽。
生8：巨人还得到了孩子们。
师：回答得好，由于巨人的自私，大家都失去了快乐，巨人还吃够了苦头；由于巨人的悔悟，大家都得到了快乐。自私不仅有害于别人，受害最大的还是自己；而奉献能给大家带来美好和欢乐。所以，我们不要自私，而要乐于奉献，把世界建设成最美的花园。（投影）
师：现在巨人变成快乐使者了，大家喜欢他吗？
生5：他知错能改，所以我喜欢。
生3：他和妖怪科尼西是朋友，俗话说物以类聚，人以群分，巨人也是妖怪，我不喜欢。
生12：妖怪也有好的，比如《白蛇传》里的白娘子就是蛇妖，何况巨人又没做坏事，交妖怪朋友也是以前的事，所以我不认为他坏。
生13：他把花园还给孩子们是因为他自己想在春天里生活，并不是为孩子们，我还是不喜欢他。
生8：虽然他为自己，但从他有了春天以后还对那个小男孩的想念，从他说的“但孩子们才是最美的花朵”这句话，我觉得他已经很愿意与孩们共同享受美的花园了，而不仅仅是为自己。
师：从同学们的发言，老师明白了两点：一是别人改正了错误就应当宽容；（投影）二是交朋友要交好朋友，不交坏朋友（板书：慎交友）
师：巨人对待孩子们的态度，发生了很大变化，作者很少写的表情变化。我们试着补充补充。（投影）①巨人回到家里，看到孩子们正在他的花园里玩， 地说……
②巨人在漫长的冬天，忍受严寒的煎熬 地说……
③巨人终于明白只有孩子们才能给他带来美的春天， 地说……
④年迈的巨人思念给他亲吻的小男孩 地说……
两分钟后，师板书学生提供的答案。
①粗里粗气，恶狠狠，恕日而视，凶神恶煞般。
②脸色苍白、痛苦、渴求。
③高兴而又愧悔，不好意思，和蔼、真诚。
④自言自语，唠唠叨叨，满足而又遗憾。
师：同学们发挥了自己的智慧，揣摩巨人的心理，对巨人的感情变化有了很好的认识很好。
我们再来看作者是怎样来写花园景色的？
生7：作者写了有孩子时花园的景色，又写了没有孩子时花园的景色，通过对比，突出只有孩子们在花园时，花园才是美丽的。
师：讲得很好，那你来读一读，看是如何对比的？
生读2、8、13段
师：这个同学读得怎样？
生14：读第8段时，应该读出北风那种幸灾乐祸的语气。
师：那你再来读一次第8段。
生读第8段。
师：果然能读出那种语气，很好。
师：第2段，第13段同是写花园的美丽的景色，有什么差别？
（思考、讨论后）
生5：第二段叠词用得多，第13段拟人用得多，第二段只写桃树，第13段是总写树。
生6：第二段还用比喻写花的多。
师：那叠词用得多有什么好处？用比喻、拟人来写又起什么作用？只写桃树和写树又有什么不同？
生15：叠词能加深程度，突出花园具体景物的多、美。
生1：叠词还给人一种亲切感，像小孩子的名字一样，都用叠词。
生8：用拟人来写花园里的动物、植物、似乎他们都有了思想，表现他们的对孩子们喜爱和对自私巨人不满。
生16：花园里只有桃树就太单调，我觉得还是写树好。
生4：用比喻就表达得形象一些，写出了花的闪亮、多。
师：同学们动了脑筋，学到了作者描写景物的好的方面，也指出了他的不足。
生17：老师，我们是在夏天吃桃子，怎么他又写“秋天里则结下累累果实”？
师：你能够联系实际来学习语文，不错，看来作家也有出错的时候。我们平常写作文也一定要联系生活实际，遵循自然规律。
师：请同学们再仔细阅读课文，想一想还有没有我们需要探讨的方面。
生1：第十段说：“秋天把金色的硕果送给了千家万户的花园，却什么也没给巨人的花园”。第七段又说：“从此，可怜的孩子们没有了玩耍的地方，他们只得来到马路上”。难道那“千家万户的花园”主人也像巨人一样自私？
生9：可能作者写的是全世界的花园，那些花园离孩子们太远了。
生7：第13段说：“孩子们爬过墙上的小洞进了花园”，我认为没经过主人的同意就爬进去，是不文明行为。
师：确实有点不文明，我们可不能随便爬围墙。
生8：那个亲吻巨人的男孩到底是谁，为什么一去就不复返？
生5：爱神看到巨人受尽寒冬的折磨，同情他了，就派使者来点化他，我想那小男孩就是爱心使者吧。当巨人内心已充满爱心时，他就没必要出现了。
师：你大胆的想象非常精彩，将来一定可以成为一个童话作家。
生3：花园是巨人的，他保护自己的财产算自私吗？
师：这个问题就交给同学们课后讨论吧，课后请同学们收集有关爱心的故事，同学间交流。
反思：
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教师在组织教学的过程中，充分调动了学生的学习主动性，生成内容较多，体现了个性化的自主阅读，在价值取向方面，确立了以“学做人”为目标，教师的引导显得重要。
整个教学似乎合作不足，有问答式之嫌。