七年级《语文》下册课本，节选了英国著名作家笛福的《鲁滨孙漂流记》中的一节文字，冠名《荒岛余生》，编入“探险”单元内。《荒岛余生》的内容，主要是写鲁滨孙初陷荒岛时由于孤独绝望而产生的内心矛盾。它是通过细腻的心理描写来表现人物性格和文章主题的。鲁滨孙是《鲁滨孙漂流记》的主人公，他是劳动、顽强、乐观的化身，从他身上可以看出这样一条真理：只要拼搏奋斗，乐观向上，就可以创造出不平凡的业绩。他勤勉、创造和进取的“鲁滨孙精神”，激励着无数人士，在人生路上积极进取。这部堪称“生活的教科书”的名著，不仅欧美许多国家都把它作为儿童必读书，我们的新课标也把它中学生课外必读书。课文节选的部分，由健美心理所表现出来的鲁滨孙坚毅顽强的形象，不能不令人佩服。由此我想到：应该抓住教育契机，对学生进行健康心理知识教育。
心理学研究表明：学生心理素质的好坏，直接影响到学生各方面素质的高低。其心理素质与学习成绩、后期智力的开发和人品的形成，都是密不可分的。有时候起着决定性的作用。实践表明：心理素质好的人，在挫折和失败面前，能够迅速调节自己的心态，重新以健康的心态和饱满的激情，投入到生活之中去。因此，我们在教学中对学生进行心理健康教育非常必要。那么，如何在教学中实施呢？下面就《荒岛余生》的教学谈点体会。
在教学中，我根据语文科“工具性和人文性统一”的特点与这一理念，以教材为依据，尽量发掘其中所蕴涵的健康心理因素，有意识的、有针对性的对学生进行心理健康教育，从而潜移默化地促成心理健康和人格健全。于是我在教学中做如下处理：
首先，在解读中感知心理知识。《荒岛余生》主要写鲁滨孙初陷荒岛时，因孤独、寂寞而产生伤心绝望的内心矛盾。鲁滨孙初陷荒岛时，悲观失望，“我认为自己的前途很暗淡”，“在孤独凄凉的情况下度过我的余生”。因为他虽然脱险了，但在这个荒岛上，除了被饿死或者被野兽吃掉外，是没有出路的。当他这样想的时，另一种力量出来阻止这种想法，那就是奋进的精神。其内心又在积极寻找另一精神支柱。船上的同伴都死了而自己还活着，比起他们，那又是非常幸运的。在这样一阵思索之后，他悟出了这样一个道理：“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时还应该考虑到更坏的情况。”因此，他及时调整好心态，决定在荒岛顽强的生活下去。他还进一步论证了自己的优势，有维持生存的足够的东西，既有生活必需品，也有制造或获取生活必需品的工具。这就更值得庆幸，更坚定了活下去的勇气。我在引导学生解读这些内容时，他们基本上悟出了鲁滨孙在困境中的心理活动：主要在于辩证思索，比较认识，自我安慰。
其次，在探究中深化心理知识。在解读内容、感知心理知识的基础上，引导学生讨论，加深对心理健康知识的理解。鲁滨孙在困境里，上天无路，入地无门，能理智分析困境，是一种冷静的表现，是人类理性思维的胜利。他成功的调整了自己的心理，心态平衡的生活下去。这是鲁滨孙敢于正视现实的表现。到此，我稍加点拨传授有关心理知识：他这种坚强勇敢与自信，辩证思考，及时调整心态以适应现实的方法，正是我们在生活中，遇到困难、挫折时，调节情绪，自我安慰，乐观开朗，勇敢面对生活，积极进取的方法。
接着引入上期学过的普希金的诗《假如生活欺骗了你》，让学生背诵、回味，然后点拨，使之加深对心理知识的把握：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”，他告诉我们，生活里并不都是阳光、春风，也会有阴影、苦雨，面监这些时，千万不要悲观和暴躁。“心儿永远向着未来”，“快乐的日子将会来临”。尤其在诗歌的后半部分：“一切都是瞬息，一节都将过去；而那过去了的就会成为亲切的怀恋”。这更是授予人以调节情绪转移注意之秘诀。
再次，在拓展延伸中指导生活。我在引导学生进一步探究鲁滨孙在荒岛的生活和心理时，学生看到了鲁滨孙用借贷方式，将幸与不幸、好处与坏处对照起来，从中找到聊以自慰的事情，为把握生存机会，积极主动的创造条件，夯实了他生存的思想基础。此时，我给予延伸：我们对待人生，对待生活，也应这样，常常需要换一个角度看待，才不陷入死胡同而想不开。尤其是对待失败和挫折，不要耿耿于怀。许多东西，多会在时间里稀释、淡化，久而久之，会被忘却。这时我拓展开去，引导学生思考并说说自己在这方面的体会。再引入《塞翁失马》，用塞翁那坦然对待“祸福”的心境和祸福在一定条件下可以相互转化的哲理，增强其对待困难、挫折辩证思考、乐观进取的心理素质。最后归纳总结：“心儿永远向着未来”的情绪转移，塞翁那坦然对待“祸福”的心境和祸福在一定条件下可以相互转化的哲理，鲁滨孙在困境中辩证思考，及时调整心态顽强生存的榜样，都启示我们，学会生存，善待生活。即使身处逆境，面对不幸，应该镇静振作、乐观向上，尽力去战胜困难，终将获得成功。