语文“训练”应有讲究
贵州省余庆中学 周同顺
“先学后教，当堂训练”是洋思中学教学致胜的法宝。这不仅仅是一种教学模式，而且还体现着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育思想。这表明教师的责任不在教，而教学生学，只有“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果，不难看出，这种先进的教学观念是值得我们借鉴学习的。但是，洋思人在阐释“当堂训练”时他们仅是这样叙述的，下面原文照引。
“‘当堂训练’是在‘先学’、‘后教’之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。”（摘自《洋思中学教学学习资料》第4-5页）
“‘当堂训练’中教师要保证训练时间在20分钟左右，不得少于15分钟，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛，像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。”（摘自《洋思中学教学学习资料》第17页）
以上是洋思人对“当堂训练”的解释说明。我觉得这不免有些简单鲁莽，可能会给我们在语文教学中产生一些误导。这不仅给人有训练万能之感，而且还可能将“训练”等同于“练习”，更有可能导致一部分教师忽视学科特点走向高耗低效的误区。为此，我将结合实际斗胆的加以阐释。
一、训练并不是万能的。
在教育教学中，我们一些教师把语文课上成近乎政治课或语法知识课。于是有人提出了“以训练为主线”的教学观念。其实，我们的语文教学任务主要不是“传道”，也非“授业”，而是培养学生具备对祖国汉语文字的实际运用能力，即听、说、读、写的能力。然而，这些能力只有在现实生活中反复的言语实践才能练就，仅靠“当堂”的一点点“训练”是远远不够的。
但是，针对以往的语文教学中只注重知识传授、思想教育而轻技能形成、能力培养的不良现象，强调“训练”所起的作用，这对语文教学无疑发挥了积极意义。然而，一部分教师在实际的语文教学过程中却断章取义地曲解了这一概念。往往视训练为语文教学的唯一途径，以至发展到只注重这一点，不顾其它。实际上，在语文教学中，训练绝非万能，学生的体验、揣摩、领会、意会等非逻辑性的认知活动，并非训练所能完成的。另外，文学形象的再现、意境的体验要借助于熏陶和感悟方能完成，单靠训练则不及。还有就是语文教学中的情感更是无法训练，情感靠简单的“告诉”、靠精彩“讲解”是无法完成的，它只有在学生长期的认识、熏陶之基础上才能油然而生，只有在感悟之后才能体验。
因此，语文训练是语文教学中的重要活动，但并非全部活动。将训练在语文教学中万能化，只能是物极必反。
二、“训练”不等同于“练习”。
这两个概念在教学中是很容易被混淆的，因而有些语文教师常常把它们简单地等同起来，以至演变成“题海战术”，将各种“知识点”简单罗列，机械重复，反复练习。这种方式倒有点像操练广播操，直到动作规范为止，殊不知，这种方法用在语文教学中，其弊端原形毕露，于是学生就完全沦为教师、教科书和练习题的奴隶。
我想，有些语文教师将“训练”和“练习”简单等同，这大概是对语文训练的狭隘理解而已。两者都侧重于“练”，即技能的形成，但训练则强调教师有目的、有步骤地指导，为达到一定的目标而进行言语实践，决非为巩固刚才的学习效果而简单地安排一些练习、作业等。那么，语文训练还要不要练习题呢？回答是肯定的，且不能少。因为任何训练都必须有一定的量作保证。但是，那种把语文课上成肢解的、琐碎的练习题课的作法不是真正的语文训练，因为语文训练最重要的不仅仅在于结果，关键是切实充分的展现语文训练过程，让学生独立思考，自主实践，调动他们的主动参与意识，使其完全处于勇于探索的实践状态。
三、注意学科特点，切忌做高耗低效的无用功
我们知道汉语言文字本身就是传情达意的文字。一篇文质兼美的课文，字里行间无不洋溢着悠久的文化的美好情操的滋养。因此，因文悟道，因道悟文就语文教育教学的学科特点。这就决定了语文教学中的“训练”是应有其自身的特点，它不能等同于运动员的临赛操练，也不等同于工艺技能的反复训练，它不是那种脱离思想内容的简单训练，也不是孤立的字词或抽象的语言规则训练，而应是潜移默化的过程，讲究感悟、积累及运用。再说，语文教学本身也是一种养成性教育，语文素养本身就是一种修养，因此，语文学习过程是一个感性和理性相结合的过程，这种过程非养不可得。因此，语文训练单靠高耗低效的重复练习是远远达不到教学目的的。
总之，语文训练应该有讲究。它有其自身的特点，决不是简单的操作过程。它应该是师生平等合作、民主互动、共同发展的过程，应该是学生的学决定教师有目的的训练，应该是教师设计的训练要以促进学生的学为出发点和归宿点。这就要求我们在语文教学过程中应更多地关注学生自主、合作、探索的学习方式，因此，作为语文教学方式的那种简单的训练就不可能再成为语文课堂教学的核心概念。