魏文清
今年十月二十二、二十三日，我有机会到哈六中承办的黑龙江省高中语文教师专业技能大赛的现场，听到了来自全省各地的十三位教师的展示课。回来后反思自己教学，感受颇深。
这些课的共性特点之一是各地教师都在努力体现新课标的理念，注重营造宽松、民主、平等的教学氛围。课上有学生提问、回答、评价等环节，更多是老师对学生的肯定和激励。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；另一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。
第二个特点是大部分课堂阅读教学开展了学生与文本、学生与老师、学生与学生之间的对话。教者更多关注的是引导引导学生对作者、对作品的挖掘。并能运用各种方法比如启发式、 讨论式教学。新课标里指出：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、。
回来后反思自己的日常教学，虽然也有意识地运用新课标的理念，但也有很多不足。
比如，在日常教学中教师引导下的纯理性的分析居多，学生的课上朗读不到位，“以读代讲”的目标还是没达到。其实语言学习是一种很感性的东西，多读多听是语文学习的基础，吸收的、积累的越多，运用起来自然得心应手。比如我在讲解史铁生的《我与地坛》这篇文章时，但在教学时我总想到课时量的问题，因而怕学生对内容解读不透，于是就要花大量时间对文本的分析，而就冲淡了学生自己对作品的理解，以致一篇感性很强，文字通俗易懂的文章因所谓思路、结构上的常规理解而变得支离破碎。所以，在教学中应给学生足够的时间去看书，去思考作品，把写作特点的分析和写作技巧的指导都应融会在赏读之中，真正做到“随风潜如夜，润物细无声。”
另外就是在教材的延伸扩展训练上不注重实效。在日常教学中领着学生对文本的阅读还没深入，就浅尝辄止，忙着去搞迁移训练，因为对文本的理解、分析不够细致深入，所以尽管有多个练习，但收获甚微。
所以我们的教学尽管花了很大力气，但效果不显著，究其原因我想首先是我们原来的教育目标想培养“专”人才，造成重知识传授、轻能力和素质培养的现象，以为让学生知道更多的语文知识，就是教好了，忽视个性发展以及片面要求学生，我们教师也往往以知道偏、难、深的内容为荣，所以就会自觉不自觉地把这种内容传授给学生；另外，原来的教育方式和教学方法上注重知识的传授和记忆，总认为学习就是吸收知识，而把知识都记在脑子里就是真正学到了东西。这种传统的教育观念和教学方法在我们的脑子里占据着统治地位，所以在教学中不惜花大量时间与精力来让学生写、背、记，却忽略了学生思的一面。
其实归根结底，造成这种状况的最根本原因是我们头脑中的旧有观念不肯下岗，总习惯按老路子去教学，总想教改离我很远，那是专家的事，以致虽有新课标的概念，但对具体内容、具体理念的掌握流于表面。所以我们要想提高课堂教学效率就要转变教学观念，更新教学方法。课堂教学效率是否提高，不在于老师讲了多少，而在于学生接受了多少，掌握了多少；不再于课堂的信息量有多大，而在于知识教学是否“精要、好懂、有用”；不在于学习了多少篇课文，而在于能力训练是否“务实、得法、有效”。所以我们必须尽快转变观念，用新的教学理念武装头脑，才能轻松、快捷地进行课堂教学。
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