临沭县第一初级中学 张佃光
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”绿色作文教学就是以《语文课程标准》为依据，让学生走出学校，以大自然为友、以生活为师，与大自然零距离接触，融为一体，把大自然放进视野，装在胸中，挥写出真实而精美的文章。变闭门造车为开门育人，彻底推倒学生与大自然之间的那道“柏林墙”。经过多年的教学实践，我认为指导学生写作，可以实施“三部曲”。
第一曲：摄入眼中原形之美
摄入眼中原形之美就是让学生放眼大自然、走进大自然，细心观察身边的景、身边的事、身边的人，有选择地摄入眼中大自然的原形，得到美学层面的欣赏。在欣赏的过程中感受色彩绚丽、爽目动人的自然环境，从而得到自然环境的初步印象。这种印象就会促使学生油然产生喜悦之情，自觉地去体验大自然的美景。例如：星期天带着部分学生去日照看海，当学生来到海边时，有的学生就情不自尽地高呼：“啊！多么美的大海呀”；有的学生高歌一曲；有的学生咏诗数首。这就是说，在感受大自然的美景时，学生能“融入”对象，感受美的具体原形，知其“然”。在此基础上就会产生像郑板桥在一幅《墨竹图》中题道：“江馆清秋，晨起看竹，烟光日影露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃，遂有画意”的心理活动。但这种美的原形为什么是这样而不是那样？这就会自然地促使学生去探究它为什么美，又美在哪里，进一步促使学生去查阅资料，间接看“竹”，留意作品中现成的各种描写，如对景、对物、对人的描写，希望知其“所以然”。一位学生说得好：自从我观海回来之后，大海波澜壮阔的美好景色、渔民老爷爷的热情、赶海小姑娘的辛勤、潮起潮落的变化等等，常常在我脑子里浮现，总感觉想写点什么。于是，学生就会在感受大自然、体验大自然的层面上“出而观之”，进行审美判断，这就自然地进入了写作过程的第二阶段。
第二曲：审视胸中变形之美
审视胸中变形之美就是让学生将有选择地摄入眼中大自然的原形，进行疏理、提取、综合、加工，形成胸中的变形意象。在这一阶段，学生通过思索和分析，进一步领会大自然的原形之美所蕴涵的意义、揭示的复杂问题以及生命活力之所在。教师在教学中要充分创设能够激发学生审美兴趣的情境，引导、启发学生经过独立的思考，将大自然的原形之美进行创造性地变形，从而使学生的情感、意识和良好的行为品德在潜移默化中形成，并作出理解性的情感评价。例如： 一个星期天，我特意带领部分学生去爬苍山。其中包括本班三名染上吸烟坏习惯的学生，并让班长高树同带上他爷爷的烟嘴。山脚下，我告诉学生：“今天，我们进行一次登山比赛，谁第一个到达山顶，就让谁做一个实验。实验材料是：一棵苦菜，一只活蜥蜴。”话音刚落，学生都异常激动，立刻活跃起来，个个精神抖擞，跃跃欲试，真似几十支待发的利箭。比赛结束后，学生团团围住了第一个到达山顶的王飞。在我的指导下，王飞开始做实验。他将烟嘴中的烟油涂在蜥蜴的头上，蜥蜴闻到气味后一会儿便不动了，就像死的一样。学生都感到非常吃惊。这时我轻轻地告诉学生：“烟油中含有大量的尼古丁、焦油等物质，这些都是很毒的有害物质，蜥蜴就是因中毒而窒息。同样，香烟里面的尼古丁、焦油等有害物质，对人体的危害也很大，吸烟的人容易患慢性气管炎、肺癌等疾病，尤其是青少年时期，呼吸道黏膜容易受损，吸烟的危害则更大。”说这话的时候，我故意环视了一下那三个吸烟的学生。
最后，为了引导学生放生，保护有益动物，我用苦菜汁滴在蜥蜴的口中，然后告诉学生：因为苦菜汁具有极强的解毒作用，等一会蜥蜴就能复活。果然不错，一会儿蜥蜴慢慢恢复了原来的状态，跑到了茂密的草丛中去了。这时，我又告诉学生：“这样的实验再做几次，蜥蜴就会因中毒太深，导致死亡。”就这样，实验在大家的唏嘘声中结束了。
学生在实验过程中，通过观察、操作、思考、领悟，不仅掌握了生物学中有关动植物的知识，而且对实验内容所蕴涵的意义作出了审美判断，从而开阔了学生的思维空间，提高了学生的思维判断能力，以致使学生眼中大自然的原形趋于变化，走向变形。有一位学生感慨地说：“老师，这个实验让我真正明白了吸烟的严重性，回校后我一定要写一份深刻的检讨书，以此来告诫其他同学。”这个实验源于自然，但又高于自然，这就足以说明：变形并不是对大自然的扭曲，也不是违背社会生活的逻辑，而是着重于与生活的“神似”。很显然，胸中之美已经是摄入眼中原形之美的“变形”，它不仅多了一重主观因素，而且为“落笔倏作变相”奠定了坚实的基础。在变形过程中，教师要施加积极的正面引导，给予正确的鼓励性评价。这样既能激发学生的写作兴趣，唤起学生的表达欲望，又能促进学生急于想“写什么”，并考虑“怎样写”和“为什么写”。这样又进入了写作过程的第三阶段。
第三曲：表达手中艺术之美
表达手中艺术之美就是指学生经过体验、感受、审美判断之后，反复思索、回味大自然的动人、动情之处，并由此生发开去，产生出对社会、人生、艺术的某些新的领悟，以致沉醉其中，使自己的心灵在不知不觉中得到升华，眼界在不知不觉中有了开阔，达到了审美享受的极限，产生了及时进行艺术表达的心理需要。
我们知道，郑板桥画竹子，可以说是得心应手，信手拈来，根本用不着再去观察、临摹。为什么呢？这就是竹子的形象已烂熟于他的心中，即胸有成竹。事实上，非独画竹如此，写作也是如此。学生观察的多了，积累的多了，胸中自然有丘壑，有故事。同样学生根据表达的需要，可以信手拈来“胸中之竹”。基于此，指导学生行文自然成了问题的关键。我在作文教学中，根据不同文体的要求，对学生写作主要作了如下指导：
记叙文：1.立足一个人、一件事写出矛盾、写出波澜。要有完整的时间、地点、人物、事件（开端、发展、高潮、结局）。2.记叙与描写要结合，许多学生常犯的毛病就是写记叙文只知记叙不知描写，结果写成流水帐。一定要突出描写的作用，用描写展示人物性格，用描写展现事件的发展过程。3.记叙中可以有抒情、议论的文字，但要强调，记叙、描写是主，抒情、议论是辅，主次不可颠倒。一旦抒情议论过分过多，文体特征就不明显了。
议论文：1.论点、论据、论证三要素缺一不可。赞同什么，反对什么要旗帜鲜明，不可含糊其词。2.事实论据的选择要注意精炼，切不可长篇引用记叙性文字，以致叙议失调、文体不明。3.议论文的语言重在“议论”，要在“议”中出“理”，“论”中显“力”。
散文：对于散文而言，学生常犯的毛病是“形散神也散”，材料随意，结构松散，主题不明，随意落笔，想到啥说啥，最终使文章如一盘散沙。可以说，学生作文中绝大多数文体不明的文章就是这类所谓的“散文”，所以写散文关键要注意利用题记、段首语、结尾句等随时突出主题。
在此基础上，如何让学生写出的文章锦上添花，修改就显得至关重要。如王安石的诗句“春风又绿江南岸”，其中“绿”字，先用“到”，又用“过”，皆圈去，着此“绿”字。不仅色彩盎然，而且动势极强，把春天生机勃发的特色逼真生动地表现出来了，一字之差竟使此句成为千古名句。在作文修改上，我重点指导学生在“删、增、调”上下功夫，使文章精彩而富有生活气息，并对写出创新性文章的学生，给予多种形式的鼓励性评价。这样经过长期的训练，写作能力就会螺旋式提高，真正达到创造性地艺术表达。
总之，在作文教学中，只要引领学生注意绿色素材的收集、整理、加工、提炼，并进行创造性地表达，就一定能提高学生的写作水平，达到“熟”中生“巧”。切忌投“机”取“巧”，闯入写作的“误区”，造成“灰色污染”。