柳宗元《渔翁》课例(本站论坛稿) 教案教学设计

发布时间:2016-5-14编辑:互联网

 柳宗元《渔翁》 课例   

     云南曲靖一中    安少梅              

    选用教材:人民教育出版社《全日制普通高级中学教科书语文第三册》

-.教学过程实录

1.导入

  师:近一段时间,我们都在学习唐诗。不仅了解了初唐四杰的诗风,而且深入探讨了山水诗的闲适,边塞诗的豪壮;进一步领会了盛唐诗人李白/杜甫以及白居易的诗风。今天,我们来学习柳宗元的《渔翁》进一步感受唐诗的风韵。

2.学习新内容。

师:一起读《渔翁》:

   生:(齐读)    渔翁夜傍西岩宿,晓汲清湘燃楚竹

                  烟消日出不见人,欸乃一声山水绿

                  回看天际下中流,岩上无心云相逐

   师:  读的很整齐。我们前几天看了《唐之韵》,还有没有同学记得对这首诗是怎么评价的?

 生(1):这首诗清悠,超远。

 生(2):柳宗元长于哀怨,有“骚”之余韵。

3.课堂讨论

 师:很好!我们来讨论一个问题,就是课本上的一句话:“后世评论者认为最后两句应该删去”,请谈谈你的看法。

  (短暂思索后)

生:我觉得不能删。因为古人写诗,决不仅是为写景而写景,一定要表达某钟情感。最后两句就表达了作者对官场的感受:官场就像相逐的云,人们为了追逐功名,勾心斗角,尔虞我诈。我厌倦了这种生活,所以“无心云相逐”。

师:柳宗元为什么会厌倦官场生活呢?

生:他早年参加政治运动,参加变革,后来因为变革失败,王叔文失宠而被贬官,所以心情压抑。

师:心情压抑我同意。因为有人说他的诗“长于哀怨,有骚之余韵”。还能引用其他诗说明这点吗?

生:比如《江雪》“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”就让我们看到了一个孤苦的柳宗元。

师:说得不错!这些可以说是从作者的经历来谈,还有别的角度吗?

生(2):我觉得从诗歌的意境上来看也不能删。因为它是对前几句诗的扩展,渔翁夜晚住在西岩下,早上打水燃竹。太阳出来,又驾船打鱼。我们看不见他的长相。而“回看天际下中流”就是空间上的延伸,“岩上无心云相逐”又是时间上的延续。是从晚上写到白天的。而且,整首诗境界超远。所以,才有人评论说“这首诗清幽超远”。

师:说的不错。 生(3):我觉得应该删。前几句为我们描绘了一幅朦胧的,隐隐约约的图画。我们不知道渔翁长的什么样, 也不知道他心境如何。我们只看到袅袅炊烟,人的背影;只听到悠远的渔歌,但正因为我们看不清楚他的样子,才引起我们的丰富联想,为我们营造了一个回味无穷的诗意天地。按照中国人的审美观点,最后两句是画蛇添足。

 

师:有道理。而且感悟很深。来,给点掌声。(全班鼓掌)

生(4):我认为不能删。因为柳宗元不是王维,他没有那么洒脱;《唐之韵》说:柳宗元这时候的诗有清悠 ,但骨子里却是“拂之不去的哀怨”。他写诗,一定要倾诉这种哀怨。如果删去这两句,哀怨呢?

师(含笑点头)

生:(5):我认为不能删。既是清悠,就应该有山有水。前四句的山水是远距离的,这两句是近距离的。

生(6):我认为应该删。理由有两方面。一方面,既然“骨子里是拂之不去的哀怨”,而且我们读这首诗又感到朦胧,那么整首诗是不是笼罩着一片灰色呢?另一方面,从诗的表达的最高境界来看,含蓄才是最美的。即使要倾诉,也没必要大喊大叫。所以,最后两句可以删去。

师:很不错!那么,从情感角度来看呢?

生(7):我认为不该删。因为古人读书是为了获取功名的。

师:书中自有颜如玉,书中自有黄金屋。

生(7)对!柳宗元也不例外。满腔热情无处挥洒,报国之志无以实现,他肯定是无法压抑这种愤懑的。所以才“回看天际下中流,岩上无心云相逐”。

生(8):我觉得柳宗元寄情山水,看透了官场的黑暗。所以,后两句应该删。

师:柳宗元看透了官场的黑暗了吗?

生(9):我觉得没有。如果他看透了官场的黑暗,就会象王维一样超脱。所以  我觉得柳宗元还是入世的。因而,最后两句就多余了。

师:我们从诗人的经历,诗人营造的意境,诗人抒发的情感等角度阐述了删或不删的理由。不仅引经据典,而且有独到的见解。可是,从诗歌的发展规律来看呢?

生:(10)我觉得不该删。因为柳宗元主张向民歌学习,主张革新,删去最后两句就变成绝句。不能体现柳宗元的变革精神。

生:(11)我也认为不该删。到了杜甫,律诗完全成熟。必须寻求形式上的突破和改变,这也符合诗歌发展的一般规律。

师:太好了!形式的突破和变革的确值得重视!

4.提升

师:大家讨论的很好!不仅有广度,而且有深度。我这几天想到了一个问题,还没有想明白,我们大家一起来想,好吗?

生:好!(急不可待)什么问题呀?

师:这首诗是柳宗元什么时候写的?

生:被贬官以后。

师:从后人的评价和我们的讨论可以看出,这首诗的成就很高。我们还读过这类诗吗?有那几首?

生:《梦游天姥吟留别》《琵琶行》《石头城》

师:能分别说说这些诗的成就吗?

生:《梦游天姥吟留别》运用丰富的想象创造了美妙的梦境,表达了“安能催眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的理想追求;《琵琶行》借琵琶女高超音乐的描写,抒发了“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的情感共鸣;《石头城》抒发了作者对国事衰微的感慨。

师:这些诗都取得了辉煌的成就。我的问题就是:贬官和文学成就之间有些什么关系值得研究呢?换句话说,为什么贬官以后,诗歌成就这么高呢?

生:是呀!比如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”就是千古名句呀!

师:其实像这样的诗句还多得很呢。这就是我们今天的作业:《贬官文学现象探究》,要求以一个或几个唐诗人为例,探讨“贬官”和“文学成就”之间的关系。我相信同学们一定做得很好!

二.案例分析

 (一).对教材的理解

1.本单元编排的唐诗,内容丰富,主要要求学生掌握古诗鉴赏的基本能力。这是一大重点,学生必须具备。

2 . 本案例力求体现两个方面的目标要求:

(1)初步具备唐诗鉴赏能力

(2)具体感受诗韵和诗味“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界”。(《语文课程标准》)

(二).教法选择和学法指导

王若虚《滹南诗话》云:“诗之有韵,如风中之竹,石间之泉,柳上之莺,墙下之蛩,风行铎鸣,自成音响,岂容拟议?”对这种“岂容拟议”的诗韵的感悟,是无法灌出来的,是条条框框的归纳总结无法达到的。只能是让学生在对话中感悟,在对话中理解,在对话中提高。因此,我选择了对话的上课方式。学生在与文本对话,与老师对话,与同学对话中不断走近柳宗元,走近唐诗。并指导学生课外做一定的拓展和探究。 (三)教学过程分析

1.学生经过一段时间的唐诗学习,已经有了一些积累,可以放手让学生谈看法。

2.诗歌鉴赏本来就是“仁者见仁,智者见智”,没必要统一见解。重要的是鼓励学生说出自己的见解,哪怕这看法还不免幼稚,甚至偏激。

3.课后让学生研究“贬官文学现象”提升幅度较大。

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