湖北省潜江市西大垸中学 李思尧
实施背景
新的课程标准要求我们在教学活动中重视开发课程资源，努力开辟语文教材学习与生活实践结合的新途径；构建开放、自主的学习环境，促进学生语文素养的全面提高和协调发展；培养学生在探究中主动地获取知识、运用知识的创新学习和实践能力。在学习了《挖荠菜》后，许多同学还沉浸在学习的兴奋之中，大家除了对文中母亲对子女成长的关心和对孩子们提出的珍爱生活的殷切希望有了自己的情感体验之外，特别是对野菜过去是用来充饥保命的粮食这件事产生了好奇心。根据这一现象，我便想让学生去更多地了解一下我们的祖辈曾用哪些野菜来做保命粮的。我们的家乡有哪些可食用的野菜。它们现在生长状况如何？我决定让学生进行一次自主实践、深入生活、调查研究的语文综合性学习活动。
过程描述
这次语文综合性学习活动的目标是写一篇调查报告，题目是《白鹭湖野生可食用植物状况调查报告》，具体要求是：
△每人写一篇1500字以上的调查报告，两周后交稿。
△调查报告要具体、详尽，还要有说服力。
△文中要至少画出一、二种植物过去和现在生长状况或数量曲线图。
△查阅有关资料，了解有关植物知识。班上兴趣小组在这次活动中要发挥作用。
任务布置完毕,学生们便议论纷纷，非常激动，觉得搞调查，写报告，新鲜极了。
我提醒大家在调查研究及写作过程中注意以下几个问题：
1、调查访问过程中要广泛收集野生可食用植物的名称，要进行广泛的调查，详细了解过去和现在的情况。
2、对收集到的资料要做好记录，要多查有关资料，了解这些植物的特性。
3、有困难可请兴趣小组的同学或老师帮忙，要注重互相协作。
4、对调查中发现的比较罕见的植物可拍摄照片进行配图说明。
5、整个活动过程应在节假日、课余时间完成，查阅资料可在图书室进行，也可请家长或老师帮忙。
然后我又讲了调查报告的有关常识，活动就这样开头了。一周后，有些同学非常高兴的拿来了调查到的几种野生可食用植物的状况调查表，谢先月同学列出了二十多种可食用植物的明细表（见下表）
名 称 发芽期 生长期 食用期 生长特点 营养特性 药用价值
野莲子 初 夏 夏 天 夏秋季节 根生泥中
长在莲房 有丰富的维 生 素 补脾养心
清热泻火
我了解了一下全班同学的情况，大多数学生只调查了几种，而且有些同学特别是住读生没有动手。
由此我猜想，可能是调查访问中遇到了难题。经询问，部分学生反映调查中遇到的最大困难：一是与被调查访问人时间上的难以吻合，许多家长或邻里只是敷衍了事；二是时间太少，没法实地考察及与人沟通；三是调查访问中许多野生植物的名称农民说的是俗名，名字不好写,也不好查资料，有些资料上的内容难以读懂，字难认……。看来遇到的难题确实不小；于是，我认真进行了分析，发现绝大多数同学在调查访问中对象单一，没有实地考察的经验，没有有关资料作指导。
针对这些情况，我提出了一些解决方法：第一大家要多与家长沟通，让大家在与被采访者闲谈中多做有心人；第二多利用休息时间和节假日去调查访问；第三在内部实现班级资源共享，对大家已掌握的材料不定期在学习专栏公布，对有些同学提出的植物俗名尽量做到与书上的相对应。的确无法查证的一些疑难由各兴趣小组长及时写在黑板的疑难知识角上，供大家研讨。为了进一步地激发学生探究的热情、调查研究的兴趣，我充分地肯定了在这几天中做得好的同学的优点所在，让他们谈谈自己收集资料、调查访问的方法，谈谈下一步的活动计划。就这样，那些正手足无措的同学得到了提示，参与这项活动的兴趣更浓了。老师也利用活动课时间拿来一些植物的图片进行展示，供学生参考，经常利用课余时间给大家解决黑板上的疑难问题。此后，同学们调查研究的积极性更高了，且作记录更认真了，有的同学还绘出了植物的草图，有的同学干脆从家里拿来照相机把找到的野生可食用植用拍下来，供大家参考。
为了使学生有足够的调查研究和写作时间，尽量不留给学生课外作业，为了激发大家参加这次写作活动的积极性和热情，同时又正确发挥教学过程的评价用用，我决定在单元测试中把测卷增加20分作为调查报告的成绩。
二周后，全班8个兴趣小组交来了64份调查报告，全班100%地完成了写作调查报告的作业，看着学生交来的一份份报告，心中真是有说不出的惊喜，大家写得工工整整，格式正确，内容具体，图文并茂，表格详尽，平时极不愿写作的杨斌同学这次都写满了6张方格纸，而且还列了几幅调查表，从中可见他的认真态度。班上的“小作家”吴玉萍工工整整地写了七张半，她对各种植物的生长特点、营养及药用价值描述更富文学性。最让人注目的是我校《科技新苗》杂志小记者徐婉娟，她还写出了现在由于环境污染，一些野生植物遭到破坏的现象，她的报告条理清楚，论证充分，对乱垦乱植造成的严重后果提出了批评，她在报告中说有许多野生可食用且药用价值很高的植物在三、四十年间就由盛而衰甚至濒临灭迹。诸如蒿芽、野芹菜、迟果、菱角、莲子等应是湖区常用菜谱中的上品，就拿野莲子来说，其营养价值很高而且有清心泻火的药用价值，但在整个湖区基本上找不到野生的了。她在报告中还说这些植物目前都有人工栽培的代替品，大量的农药化肥的施用，不仅降低了其营养和药用价值，而且农药、化肥的残留量的增加还有害人们的健康……。写出了自己的独到见解。
学生对这次活动的极大兴趣和满意程度，我们可以从周忠汉同学的日记中知道点滴：老师这次给我们布置的这个作业难是难了点，但通过这次活动使我们与自己的生活更贴近了，提高了我们主动获取知识、运用知识的创新学习和实践的能力，对我们的语文能力的提高有很大的帮助 。老师的做法改变了过去的课堂死听、课下死做、课后死记的被动学习方式，使我们在学习的过程中能主动地获取知识、关心我们的生活生存环境了。我们要珍惜生命、关爱生命（这是本单元课文的主题之一）保护我们赖以生存的环境。
最后我们组织了一次总结交流评比活动，各小组通过互相评价，推选一篇最好的参加全班评比，对进入前八名的稿件，我们将送学校参加科技活动月的展示。
活动结束时，我对这次综合性学习进行了总评：
我让大家写这篇调查报告，是想把语文教材学习与生活实践结合起来，促进学习与素养在开放、自主的学习环境中得到协调发展和提高，你们主动获取知识、应用知识的创新学习和实践能力，使我十分地佩服，你们经过调查收集到的材料和研究成果是我们在统编的任何教材中都无法学到的，同时也使老师大开眼界，对自己的家乡的生态状况有了深刻的认识，真是谢谢大家了！
案例分析
上面描述的是一次语文综合性学习探究实践活动，很显然，这次综合性学习活动给人的是一种逾越雷池、方见晴空的成功感觉。
首先，《白鹭湖野生可食用植物状况调查报告》这个综合性学习的选题是基于教材资源的开发和利用，一方面有教材中的课文《挖荠菜》作基础，学生的综合性学习既着眼于语文知识，又跨越涉及到其他学科；另一方面，身处湖区，对野生可食用植物天天接触，这个选题有较强的可行性。体现了语文学习与生活实践的结合。
其次，教师的角色位置摆得正。从整个活动看，教师既是这个活动的组织者，又是监督者和鼓动者，如开始提出了这次活动的具体要求和要注意的问题，接着又及时地检查了调查访问、写作的前期准备和写作情况，在学生们遇到困难时，及时激发学生的自主创新和实践能力。将部分学生的调研成果在班上展示。开辟了学习专栏、疑难知识角等。教师摆正了自己的位置，学生在活动中才有尽可能大的发挥自主性。学生在综合性学习中的自主性、实践性、探究性才得到了充分体现。
再次，对大家已掌握的材料不定期在学习专栏公布，实现班级资源共享。这又体现了新课标倡导的合作学习的精神。
第四，教师把学生自主开放的综合性学习活动的效果与学科测验结合起来。运用评价手段，促进了活动效果，是课程改革中进行学科考试改革的尝试。
综而言之，这次综合性学习的活动效果是多方面的，是全方位的。
当然，这次综合性学习过程中，自然还有一些不足之处，例如一个初一学生写一篇1500字以上的调查报告，而且还要限制在三周之内完成，要求过于统一，再说一个十一、二岁的中学生去搞那么大的一个课题调查，而且要人人去做的要求似乎过高，不符合学生现状和实际。进行综合性学习时，应尽量考虑学生水平深浅、能力高低这些因素。
◎使用教材:人教版九年义务教育《语文》教材
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